4.+Entradas+que+empiecen+con+la+letra+P+a+la+T

Paradigma De acuerdo con Kuhn (1962) un paradigma puede ser entendido de dos diferentes maneras: 1) como un modelo que abarca los típicos ejemplos de producción intelectual que son enseñados a los alumnos pertenecientes a una comunidad científica, y 2) como un conjunto de teorías, métodos, problemas de investigación, estándares de soluciones aceptadas, y valores que los miembros de una comunidad científica madura comparten y aceptan a través de su trabajo en un determinado momento. Funciones del paradigma: Características del paradigma: Referencias: González. E. (1999). Globaliz´ción de contenidos, un proceso para la adquisición de aprendizaje significativos. México D.F. Siglo XXI editores S. A. Kuhn, T. (1962), //The Structure of Scientific Revolutions, //Chicago, University of Chicago Press en "Las Tecnologias de la informacion y comunicacion desde la perspectiva de la psicologia   de la educacion" de Juan Manuel Fernandez Cárdenas SEP 2009 Cinthya Salazar Márquez A01303945 Enriquecido por: Jaqueline Román Reyes (A01308024) 26/ABRIL/2011
 * Pone demanifiesto los principales problemas sobre los que se ha de profundizar.
 * Contrastar los temas con la realidad evaluando todo el proceso de investigación.
 * Optimalidad
 * Coherencia
 * Estabilidad
 * Constante posibilidad de transformación
 * Posibilidad de relación con otros campos

Paradigma

En la obra de Morin (2001) podemos encontrar que incluye en su teoría la perspectiva cultural que se asocia a paradigmas. Un paradigma selecciona los conceptos y operaciones lógicas de conceptos para realizar categorías de inteligibilidad y el control del uso. Así la sociedad conoce, actúa y piensa según los paradigmas bajo los que ha vivido, a través de su cultura.

Referencia:

Morin, E. (2001). //Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.// Francia: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Enriquecido por Jesús Alejandro González Toledo con matricula A01304477.

Paradigma: Viene del idioma griego, del prefijo “para” que significa junto y de “deima” que se define como modelo, ejemplo. Originalmente, esta palabra se usaba para identificar los aspectos que seguían un modelo. Pero Kuhn, en los años 60, le dio otra connotación: lo utilizó para referirse a la cosmovisión que sostienen las personas sobre el mundo que lo rodea. Además, Kuhn estableció 6 etapas por las que se dan el cambio de paradigmas: Primera: el paradigma existe. Segunda: se conoce como ciencia normal. Los profesionales utilizan el paradigma para realizar sus investigaciones y comprender los fenómenos naturales y sociales. Sin embargo, se empiezan a dar cuenta que el paradigma no es suficiente para explicarlo todo. Tercera: hay una crisis en el mundo científico porque ya no se quiere trabajar con ese paradigma. Cuarta: se denomina revolución científica, surgen nuevas teorías y se prueban para ver cuál se escoge como nuevo paradigma. Quinto: se forma un nuevo paradigma completamente opuesto y diferente al anterior. (Etimiologíasdechile. net, 2011) Referencias: Etimiologíasdechile.net (2011) //Etimilogía de// //Paradigma// Fuente: [] Fecha de acceso: 11 de febrero, 2011 Shirley Rivera, A01305321, 11 de febrero, 2011.

Es un modelo o patrón sostenido en una disciplina científica o epistemológica o, a diversa escala, en otros contextos de una sociedad. supone un determinado entendimiento de las cosas que promueve una forma de pensar en particular por sobre otras. Para la ciencia, la idea de paradigma está asociada con la que dio el científico Thomas Kuhn en su libro “La Estructura de las Revoluciones Científicas”. Para él, un paradigma se define como aquello que se debe observar y escrutar; el tipo de interrogantes que es necesario formular para hallar respuestas en torno de un objetivo; la estructuración de dichos interrogantes; y la interpretación de los resultados científicos. Enriquecido por Judith Nohemí García Villaseñor A01307057 referencia: [|h] [|ttp://www.definicionabc.com/general/paradigma.php]

Modulo 1. **Paradigma Psicogenético:** El principal supuesto de este paradigma es que el niño construye activamente su propio aprendizaje. Interactuando con el ambiente, el niño construye estructuras internas que controlan su manera de pensar, y que evolucionan a lo largo de la infancia en un proceso de adaptación. Referencia: Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

Creado por Anna Lidia Galvá Decena A01310777 el 19/04/2011

Paradigma Psicogénetico algunas aplicaciones curriculares elaborados ex iste una serie de programas En la educación preescolar, ex profeso, con distintas perspectivas. ular completa hasta una propuesta curric Respecto a la educación primaria, no existe o IMIPAE, se han llevado a cabo experiencias la fecha, aunque en Barcelona en el grup s han dado en llamar clo, de lo que ello e investigaciones interesantes durante este ci pedagogía operatoria. rspectiva constructivista es el dos de aplicación de la pe Uno de los campos privilegia s. En este campo se han realizado numerosas de la enseñanza de las ciencias naturale ucación básica, media y superior. experiencias en los ciclos de ed una de las experiencias que la informática educativa, Finalmente en el terreno de terior es la propuesta de Papert sobre el más revuelo causaron durante la década an lenguaje LOGO. Programas de educación en valores (Kohlberg). Enriquecido por Judith Nohemi Garcia Villaseñor A01307057 referencia []

**<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">PARADIGMA SOCIOCULTURAL ** <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">El paradigma SOCIOCULTURAL es el de menos tradición en el campo educativo (al menos en occidente), lo cual hace difícil el análisis de su planteamiento psicoeducativo. Las proyecciones del paradigma, al contexto educativo, están en pleno desarrollo y quizá es muy temprano para determinar sus reales alcances. No obstante pueden hacerse algunos breves señalamientos en torno al mismo. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">En primer término, el paradigma ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma cognitivo (de hecho a partir de la revuelta cognitiva en los sesenta se redescubre a Vygotsky en occidente), como pueden observarse los estudios sobre estrategias autorregulatorias, zona desarrollo próximo y en evaluación dinámica. Sus vínculos con el paradigma cognitivo y la naturaleza propia del paradigma (estudio de los procesos cognitivos y de las influencias escolares y culturales) hacen muy promisoria su intervención en el campo psicoeducativo. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">El paradigma sociocultural está esquematizado en líneas muy generales, ya juicio de algunos está aún inacabado. Bajo tales condiciones y a pesar de lo promisorio que pudiera parecer, son necesarias nuevas investigaciones propiamente psicoeducativas, inspiradas por una buena lectura del paradigma, para que se desarrollen prácticas educativas más amplias e integradoras a las que en la actualidad se ofrecen.

<span style="color: #ff0000; display: block; font-size: 14pt; line-height: normal; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">**<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';">Creado por Ursula Patricia Figueroa R ursulap21 ** <span style="color: #000000; display: block; font-family: Tahoma,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">Referencia: <span style="color: #0000ff; display: block; font-size: 14pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;"> **<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">http://comenio.files.wordpress.com/2007/11/paradigma_sociocultural ** Paradigma Conductista <span style="display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;"><span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Uno de los iniciadores de este paradigma fue Ivan Pavlov. Este paradigma señala que el aprendizaje está basado en la asociación de estímulos y respuestas. Se genera una respuesta fisiológica a partir de un estímulo no fisiológico. Un seguidor de Pavlov fue Skinner, el cual desarrollo un programa de reforzamiento que consiste en <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> la <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">programación y administración de respuestas que ocurren a consecuencia de la presentación de una serie de conductas por parte de un sujeto (Fernández, 2009). <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">El objeto de estudio es la conducta y su objetivo de este paradigma es describir, predecir y manipularla. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: 0cm;">En educación el maestro se preocupa por planificar su enseñanza y por crear situaciones estimulantes de aprendizaje en los alumnos. Los conductistas consideran importante reforzar o extinguir un determinado comportamiento, por lo que se le ha restado importancia a los sentimientos, actitudes y motivaciones internas que influyen también en el proceso de de enseñanza-aprendizaje de los alumnos (Pozo, 2006).

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">Creado por Ma. Antonia Rodríguez Peralta. (A01004890) -10/02/2011

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 35.45pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">Referencias <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 7.1pt; text-indent: 0cm;">Fernández, Cárdenas, J. M. (2009). //Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación//. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 7.1pt; text-indent: 0cm;">Pozo, J. I. (2006). //Teorías cognitivas del aprendizaje//. Madrid, España:Morata

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 7.1pt; text-indent: 0cm;">Se clasifica en condicionamiento clásico y operante

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 7.1pt; text-indent: 0cm;">.CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Sus principales representantes son: Iván Plavov y John B. Watson.Tipo de aprendizaje, en que un animal o una persona aprende a responder a un estímulo que en principio no conocía; después éste se asocia, de modo repetido, con un estímulo que origina laa respuesta. Tiene tres pasos: antes, durante y después del condicionamiento.

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 7.1pt; text-indent: 0cm;">CONDICIONAMIENTO OPERANTE Su principal representante es B.F. Skinner.La persona o el animal involucrado está "operando" el ambiente.Skinner formuló los principios básicos de este tipo de condicionamiento. Creía que un organismo tiende a repetir una respuesta que ha sido reforzada y a eliminar una que ha sido castigada. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 7.1pt; text-indent: 0cm;">[] <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 7.1pt; text-indent: 0cm;">Enriquecido por Laura Sánchez Ortega A 010 99 106

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Times New Roman',serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 7.1pt; text-indent: 0cm;">PARTICIPACIÓN GUIADA (modulo1)
<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 160%; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt 7.1pt; text-indent: 0cm;">Es un tipo de guía que se le da a los estudiantes para que las interacciones con otras personas propicien el desarrollo individual, donde los valores sociales, los instrumentos intelectuales y las instituciones culturales actúan como artefactos culturales mediadores. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 160%; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt 7.1pt; text-indent: 0cm;">Por ejemplo: <span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 160%; line-height: 14px;">La participación de los alumnos en un debate sobre Los Derechos de los niños. En este caso ponen en

<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 160%; line-height: 14px;">juego actitudes de defensa hacia su postura ante tal derecho gracias a la guía de un moderador quien promueve los valores

<span style="font-family: Arial,sans-serif; line-height: 14px;"><span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 160%;">sociales y el uso de instituciones mundiales como instrumentos culturales.

<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 9pt; line-height: normal;">Daniels, H. (2003). //<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 9pt; line-height: normal;">Vygotsky y la Pedagogía. //<span style="font-family: Arial,sans-serif;"> Barcelona: Paidós. Capitulo 4 "Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad"

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 9pt; line-height: normal; margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;">Cinthya Salazar A01303945

Los expertos guían a los miembros de la comunidad para el desarrollo individual, <span style="color: #444444; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 20px;">Proceso interpersonal que comparte, aunque no de forma necesariamente simétrica la responsabilidad. El adulto establese puentes de conexión entre lo conocido y lo nuevo a fin de que el niño pueda acceder a este conocimiento. <span style="color: #444444; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 20px;">Enriquecido por Judith Nohemí García Villaseñor A01307057 <span style="color: #444444; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 20px;">Referencia <span style="color: #444444; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 20px;">[]

= Perspectivas de la Enseñanza modulo 1 = <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">De acuerdo con Dan Pratt, una perspectiva es una serie de creencias, valores y actitudes que tenemos como profesores y la forma en que enseñamos. Estas perspectivas son las siguientes: <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: auto auto auto 36pt; text-indent: -18pt;">1. Transmisión: el maestro posee un excelente dominio de la materia y provee a los alumnos objetivos claros. Usan su tiempo eficazmente. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: auto auto auto 36pt; text-indent: -18pt;">2. Aprendizaje práctico: el profesor simplifica el conocimiento al nivel del alumno para que éste lo pueda procesar y adquirir. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: auto auto auto 36pt; text-indent: -18pt;">3. Perspectiva desarrollista: el maestro se enfoca en plantear casos, problemas y cuestionamientos para construir puentes de aprendizaje. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: auto auto auto 36pt; text-indent: -18pt;">4. Perspectiva nutriente: facilitar la auto-eficiencia <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: auto auto auto 36pt; text-indent: -18pt;">5. Perspectiva social: Una enseña <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 16px; line-height: 32px;">nza eficaz busca una sociedad mejor.

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Referencias <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Pratt D. & Collins JB. (2001). //Teaching perspectives inventory//. Recuperado el 23/08/10 de [] <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad Virtual (2010). //Cinco perspectivas sobre la enseñanza.// Recuperado el 26/08/10 de [] Creado por Diana Gutiérrez (A01308278)

**//Pionero (Módulo 1)//**

Es la persona <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%;">que de manera rápida adopta una innovación, es quien disfruta la idea de probar nuevos dispositivos y nuevas ideas aunque éstas parezcan no generar ningún valor adicional.

<span style="color: #000000; font-family: Calibri; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Requieren poco soporte, y generalmente se mueven solos hacia la innovación. Los pioneros son un tipo de personas que adoptan alguna innovación. <span style="color: #000000; font-family: 'Century Gothic',sans-serif; font-size: 10pt; margin: 0cm 0cm 10pt;">Los pioneros pertenecen a la etapa de //Inicio// en una innovación, siendo de manera probable un apoyo al crecimiento de la innovación dando soporte técnico y satisfacer su instinto de absorber riesgos.

=
<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman'; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Referencia: ======

=
<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman'; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Alanís González, M. (2010). Manejo de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En V. Burgos Aguilar, & A. Lozano Rodríguez, Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración (págs. 37-48). México: Trillas. ======

Creado por Alma Angélica Rendón Valencia (A01304152)

Recomendación: Visita el sitio: [] 18/02/2011

=
<span style="color: windowtext; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 10pt; font-style: normal; line-height: 115%;">Complementado por <span style="color: windowtext; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-style: normal;">Reyna Milagros Hernández Hernández A01300007. ======

=
<span style="color: windowtext; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-style: normal;">Misma referencia. Alanís González, M. (2010). <span style="color: windowtext; font-family: 'Century Gothic','sans-serif';">//Manejo de la introducción de la innovación tecnológica en educación// <span style="color: windowtext; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-style: normal;">. En V. Burgos Aguilar, & A. Lozano Rodríguez, Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. México: Trillas. ====== PIZARRÓN (Modulo 2): En geología la pizarra es una roca de grano fino, de color negro azulado y fácilmente divisible en hojas planas, que se emplea en las construcciones principalmente como cubierta. Y por otra parte es un trozo rectangular de dicha roca color muy oscuro y con un marco de madera en que se escribe o se dibuja con yeso o lápiz blanco”. [|**1**] “La palabra pizarra proviene del latín //fissus//: hendido, abierto y otros comentan que viene del vasco (pizarri). Atribuyen la primera etimología al hecho de que las pizarras suelen encontrarse en suelos sedimentados donde forman capas que alternan, en general, con lechos de gres. Encierran con frecuencia gran cantidad de restos orgánicos fósiles. Resisten al aplastamiento, a los agentes atmosféricos, al fuego de los humos ácidos, al aire marino”. [|2] Antiguamente estos trozos de pizarra se usaban de forma individual y en dimensiones pequeñas (la propia característica del material lo hace frágil y fácilmente se fragmenta), por lo que se ideó utilizar la pared pintada directamente o sobre madera, pero conservando su nombre de pizarra o pizarrón dada su nueva dimensión. Los conceptos vertidos a continuación son retomados del Servicio Nacional ARMO, de Hermilo Chiñas Villanueva y de Miriam Diez Bevia (ver bibliografía). **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 18pt;">Creado por: Pablo Herán Riascos Lizcano ** **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 18pt;">A01310614 **

Pizarrón Digital Interactivo (Módulo 3) Es una tecnología que permite al usuario interactuar directamente con un pizarrón, en un ambiente multimedia (López, 2008). Esta herramienta se vuelve de especial importancia cuando se quiere adquirir mayor dinamismo, interacción y lograr mejores técnicas de enseñanza Pues promueve una progresiva innovación en las prácticas docentes (Miller, D. Glover, D., 2002) y una mejora de la motivación y atención de los alumnos (Beeland, W., 2002).

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Referencias: <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">López, R. (2008). Pizarrones Digitales Interactivos. III Congreso de Innovación Educativa. México. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Miller D., Glover D. (2002). The Interactive Whiteboard as a Force for Pedagogic Change: The Experience of Five Elementary Schools in an English Education Authority <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Beeland, W. (2002). Student Engagement, Visual Learning and Technology: Can Interactive Whiteboards Help? **Creado por:** A01304596 Sonia Guadalupe González González (10/02/2011)

Se recomienda ver: [] Shirley Rivera, A01305321 (11 de febrero, 2011)

Aportaciones de la pizarra digital interactiva a los procesos de enseñanza y apendizaje. > > **<span class="textomasgrande" style="color: #666666; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px;">- Aumenta la participación de los alumnos **<span class="textomasgrande" style="color: #666666; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px;">. Les suele gustar salir a presentar materiales y trabajos. Permite compartir imágenes y textos. Facilita el**debate** > **- Aumenta la atención y retentiva de los estudiantes**, al participar más > **- Motiva**, aumenta el deseo de aprender de los estudiantes > **- Aumenta la comprensión:** multimedialidad, más recursos disponibles para mostrar y comentar, mayor interacción. Permite visualizar conceptos y porcesos difíciles y complejos. > - **Facilita el tratamiento de la diversidad** de estilos de aprendizaje: potencia los aprendizajes de los alumnos de aprendizaje visual, alumnos de aprendizaje cinestético o táctil (pueden hacer ejercios donde se utilice el tacto y el movimiento en la pantalla) > **- Ayuda en Educación Especial.** Pueden ayudar a compensar problemas de visión (en la PDI se uede trabajar con caracteres grandes), audición (la PDI potencia un aprendizaje visual), coordinación psicomotriz (en la PDI se puede interactuar sin ratón ni teclado)... > - **El profesor** se puede concentrar más en observar a sus alumnos y atender sus preguntas (no está mirando la pantalla del ordenador) > - Aumenta la motivación del profesor: dispone de más recursos, obtiene una respuesta positiva de los estudiantes... > - El profesor puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas. Los materiales que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cada año. <span style="color: #666666; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; line-height: normal;"> Enriquecido por Judith nohemí Garcia Villaseñor <span style="color: #666666; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; line-height: normal;">A01307057 <span style="color: #666666; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; line-height: normal;">[]

==An **interactive whiteboard (IWB)**, is a large interactive display that connects to a [|computer] and [|projector]. A projector projects the computer's [|desktop] onto the board's surface where users control the computer using a [|pen], [|finger] , [|stylus] , or other device. The board is typically mounted to a wall or floor stand.==

They are used in a variety of settings, including [|classrooms] at all levels of [|education], in [|corporate] board rooms and work groups, in training rooms for [|professional] [|sports coaching] , in [|broadcasting] [|studios] and others. The interactive whiteboard industry was expected to reach sales of [|US$] 1 billion worldwide by 2008; one of every seven classrooms in the world will feature an interactive whiteboard by 2011 according to market research by Futuresource Consulting. [|[1]] In 2004, 26% of British primary classrooms had interactive whiteboards. [|[2]] The Becta Harnessing Technology Schools Survey 2007 indicated that 98% of secondary and 100% of primary schools had IWBs. [|[3]] By 2008 the average numbers of interactive whiteboards rose in both primary schools (18 compared with just over six in 2005, and eight in the 2007 survey) and secondary schools (38, compared with 18 in 2005 and 22 in 2007). [|[4]]

Enriquecido por: // Omar Hernández Báez A01308612 //
Recuperado de: Interactive whiteboard. (2011, April 18). In //Wikipedia, The Free Encyclopedia//. Retrieved 22:25, May 6, 2011, from []

PIZARRON DIGITAL INTERACTIVO Desde el punto de vista psicopedagógico el uso de la pizarra digital nos facilita dos aspectos fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje: la atención y la motivación; es decir, que nuestros alumnos nos miren, escuchen y que además les guste lo que están aprendiendo en nuestras clases. Estas dos referencias: la legislativa y la psicopedagógica nos hacen plantearnos que no es posible enseñar competencia digital si uno no utiliza las herramientas digitales necesarias para alcanzar ese objetivo. Por lo tanto, justificamos el uso de la pizarra digital en el aula como un recurso didáctico y nos planteamos el estudio y creación de actividades interactivas para nuestros alumnos. Información recuperada de: http://www.novadors.org/edicions/vjornades/textos/pdinteractiva.pdf Enriquecido por: Cinthya Salazar A01303945

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Consiste en un pizarrón blanco, de ahí su nombre en inglés, que se conecta a una computadora personal, y que permite por un lado presentar todo lo que se tiene en la pantalla de la computadora, y por el otro interactuar con la computadora desde el mismo pizarrón al estar al frente del grupo. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Es utilizado en todos los niveles educativos desde jardín de niños hasta en las salas de capacitación de las empresas. Es una herramienta tecnológica del siglo XXI. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Elementos de Pizarrón Electrónico Interactivo <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-indent: -18pt;">1. Una computadora multimedia <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-indent: -18pt;">2. Un cañón de proyección conectado <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; text-indent: -18pt;">3. Una pantalla interactiva conectada a la computadora <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">4. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Un lápiz electrónico que funciona como un ratón sobre el pizarrón Contribución de: Angelica González García Matrícula: A01310686 <span style="color: black; display: block; font-family: 'Times New Roman'; line-height: 200%; text-align: justify;">Actualmente existen diversos tipos de PDI (Red.es, 2006) sin embargo, antes de adquirir alguno es necesario analizar los alcances del pizarrón y las aplicaciones dentro del aula de acuerdo al nivel académico y materias en las que se utilizará. Por este motivo describo las características de dos tipos de pizarrones (SMARTboard y Promethean), sus ventajas pedagógicas y los escenarios educativos donde se utilizarían. Existen dos empresas que ofrecen pizarrones electrónicos (whiteboards). Uno de los pizarrones se llama SMARTboard y el otro se llama Promethean.
 * // Pizarrón Electrónico Interactivo (Interective Whiteboard) //**

** Características Tecnológicas de Promethean. ** Proyector de corta distancia: · Dos años de desarrollo han creado el Sanyo XE40, disponible exclusivamente a través de Promethean y sus partners. Tiene 1500. · ANSI lúmenes y resolución XGA. · Instalado en un brazo resistente de acero a tan sólo un metro de la pizarra, reduce drásticamente las sombras, a la vez que ofrece imágenes nítidas. Fácil de alcanzar y mantenimiento sencillo. Tiene alarma sonora, sin botones exteriores y un modelo específico de control remoto, de forma que la unidad no puede usarse sin él, códigos PIN integrados y puede mostrar el logotipo o nombre del usuario al encenderse. · Todas estas características hacen que pierda su atractivo para ladrones – y por supuesto, es naranja brillante. Instalación rápida: · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">La instalación de Activboard+2 es rápida y sencilla. · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Nuestro nuevo sistema “todo en uno” integra la gestión del cableado, esto significa decir adiós a los cables del proyector en el techo, y reducir el tiempo de instalación. · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Activboard+2 puede instalarse y estar operativa en la mitad de tiempo que la instalación de la pizarra tradicional. Altavoces · Activboard+2 incluye un completo sistema multimedia, compuesto por dos altavoces y un amplificador incluido en el soporte para ofrecer una calidad excelente de sonido estéreo. Activote · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Añada un set de dispositivos de votación con Activote y haga que la clase entera sea completamente interactiva. · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Con Activote puede realizar evaluaciones formativas en tiempo real, añadiendo dinamismo y entusiasmo al aprendizaje.

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Unidad de acoplamiento seguro · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Asegure su Activboard+2 con una unidad especial de acoplamiento. Es un extra opcional para el sistema Activboard+2. · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">El brazo gira de forma que el proyector puede bloquearse dentro de la unidad de acoplamiento seguro, minimizando el riesgo de robo.

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Soporte ajustable en altura · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Instalada sobre una estructura montada en pared y ajustable en altura, la pizarra de 64” o 78” puede moverse verticalmente una distancia de 60cm para adaptarse a profesores o estudiantes más altos o bajos. · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">En su posición más baja, incluso los estudiantes más pequeños pueden alcanzar la parte superior de la pizarra fácilmente. Es muy sencillo cambiar la altura mediante un asa situada en la base de la pizarra. · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Una vez ajustado, automáticamente se bloquea.

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Activpen y ACTIVWand · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Activboard+2 incluye nuestro Activpen, no utiliza baterías y funciona como un ratón para ofrecer una precisión de puntero. · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Permite pasar por encima de los iconos para mostrar sus funciones. · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Activwand (opcional) permite que usted y sus alumnos alcancen más superficie de la pizarra, y como Activpen, permite moverse y hacer clic.

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Software: <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Voz inglesa, en informatica es el conjunto de programas e instrucciones aptod para utilización por el ordenador. En tecnología educativa es el conjunto de programas, metodos y procedimientos, reglas y, en su caso, documentación anexa relacionada con la explotación, funcionamiento y manejo de un sistema de proceso de datos. · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Ofrecemos un software educativo fácil de utilizar. Nuestro secreto es simple: escuchamos a nuestros clientes y aprendemos de ellos. Éste ha sido nuestro enfoque cuando diseñamos nuestro galardonado software Activprimary y Activstudio. · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Activboard+2 se suministra con Activprimary, · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Activstudio o Px – Activprimary y Activstudio son compatibles con Macs o PCs. El software Px ha sido desarrollado para corporaciones y empresas. · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Activprimary utiliza iconos grandes y colores llamativos para atraer a los niños más pequeños. Incluye unos extensos recursos de matemáticas y lenguaje además de funciones interactivas como dados y grabadora de sonidos. · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Activstudio es para alumnos más mayores. · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Incluye más de 5000 ilustraciones, imágenes, fondos y actividades para inspirar a estudiantes de todas las edades. Al igual que Activprimary, tiene la posibilidad de grabar video y audio, de forma que pueden reproducirse actividades para repasarlas.

<span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 1cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -1cm;">Silva. S. (2005). Medios didácticos multimedia para el aula en educación infantil. México D. F. Ideas Propias Editorial. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-indent: -18pt;">Editado po: Jaqueline Román Reyes (A01308024) 29/ABRIL/2011

**<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt;">Componentes Lógicos (Software) ** <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 12pt; text-indent: 36pt;">Solo ejecuta instrucciones, pero las instrucciones son la parte lógica, el software se encarga de decirle al hardware que es lo que debe hacer. <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 12pt; text-indent: 36pt;">Cuando guardamos un archivo el software le dice al disco duro que guarde los datos que escribimos en un archivo y cuando queremos leer el archivo, entonces el software le solicita al disco duro que lea y le envíe la información dentro del archivo. <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 12pt; text-indent: 36pt;">Referencia Emanuel Delgado Valencia, D. G. (2008). //Informatica I con Enfoque en Competencias.// México: Book Mart, S.A. de C.V. <span style="font-family: Calibri; font-size: 9pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 12pt; text-indent: 36pt;">Enriquecido por Reyna Gómez Amaro <span style="font-family: Calibri; font-size: 9pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 12pt; text-indent: 36pt;">Matricula: A01303758

** Características Tecnológicas de Pizarras Smartboard **

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Sistema táctil · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Escriba, borre y realice las funciones del ratón con el dedo, un lápiz o un borrador, si necesidad de marca registrada.

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Bandeja de rotuladores SMART · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Seleccione un lápiz o el borrador y la bandeja de rotuladores detectará automáticamente qué herramienta ha seleccionado. Los botones activan las funciones de teclado en pantalla, clic derecho y ayuda

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Tinta digital · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Escriba con tinta digital sobre aplicaciones, sitios web y videos.

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Función de almacenamiento · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Guarde su trabajo en el software SMART Board, como una captura de pantalla que pueda editar, o guarde las anotaciones directamente en varias aplicaciones de software, incluidas las versiones Windows de Microsoft, Power Point y Excel, o en Auto CAD. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Superficie Duradera · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">La superficie dispone de una capa de poliéster dura y resistente, optimizada para la proyección y compatible con rotuladores de borrado en seco que se puede limpiar

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Software de estructuras de conceptos SMART Ideas · Cree estructuras de conceptos multinivel con software que se incluye gratis. · <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Con una garantía de cinco años

<span style="display: block; line-height: 150%; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Las ventajas pedagógicas de cada uno ** · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Iconos grandes y colores llamativos para atraer la atención de los pequeños. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Extensos recursos de matemáticas y lenguaje. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Funciones interactivas como dados y grabadora de voz. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Posibilidad de grabar video y voz de forma que pueden reproducirse actividades para repasarlas. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Altura ajustable · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Evaluaciones interactivas en tiempo real, añadiendo dinamismo y entusiasmo al aprendizaje. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Pantalla táctil. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Insertar animaciones Flash. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Herramientas de dibujo para conectores, líneas de puntos, estilos de lápiz, ideales para realizar diagramas. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Grabar la actividad en video y sonido. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Teclado en pantalla. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Escribir sobre diapositivas de PowerPoint, archivos de Word y Excel.
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Promethean: **
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">SMART Board: **

 <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Para nivel primaria, la PDI Promethean es mejor pues posee características propias para los infantes como son los iconos grandes, colores llamativos y recursos de matemáticas y lenguaje. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">A partir de nivel secundaria la PDI SMART Board, es mejor, pues asegura la interactividad entre los estudiantes y el material didáctico. Además de generar la posibilidad de que los jóvenes creen sus propios proyectos y puedan mostrarlos al grupo generando mayor interés hacia la clase.

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencias <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 35.45pt; text-indent: -35.45pt;">Red.es (2006). La Pizarra Interactiva como recurso en el aula. Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. España <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 35.45pt; text-indent: -35.45pt;">Folleto Promethean. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 35.45pt; text-indent: -35.45pt;">Folleto SMARTboard. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Revisada y enriquecida por: Sonia González, Febrero 15, 2011.

Plataforma abierta: Concepto que designa un computador y una red que permiten a todos los usuarios de Internet la posibilidad de acceder, crear y publicar información, así como acceder a la información de otros. Referencia; []

Creado por Nadhezda Gaspar A01302534


 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Plataforma abierta **

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Concepto que designa un ordenador y una red que permiten a todos los usuarios de internet la posibilidad de acceder y publicar información, así como para acceder a la información.

** Referencia: ** ** Fainhol, B. (2009). //Diccionario practico de tecnología educativa//. Buenos Aires, Argentina: Alfagrama. **

<span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Revisada y enriquecida por: Sonia González, Febrero 25, 2011.

= **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Plan Avanza (Módulo 4) ** = <span style="color: #333333; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">El Plan Avanza, aprobado por el Consejo de Ministros del 4 de noviembre de 2005, se enmarca en los ejes estratégicos del Programa Nacional de Reformas diseñado por el Gobierno para cumplir con la Estrategia de Lisboa del año 2000: también conocida como Agenda de Lisboa o Proceso de Lisboa es un plan de desarrollo de la Unión Europea, que tiene como objetivo de convertir el mercado común en la economía más competitiva y dinámica del mundo. En concreto, el Plan Avanza se integra en el eje estratégico de impulso al I+D+i (Investigación+Desarrollo+innovación) que ha puesto en marcha el Gobierno a través del Programa Ingenio 2010.

<span style="background-color: white; color: #333333; display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">El Plan Avanza se orienta a conseguir la adecuada utilización de las TIC para contribuir al éxito de un modelo de crecimiento económico basado en el incremento de la competitividad y la productividad, la promoción de la igualdad social y regional y la mejora del bienestar y la calidad de vida de los ciudadanos.

<span style="background-color: white; color: #333333; display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Avanza contempla cuatro grandes áreas de actuación:

<span style="background-color: white; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">**<span style="color: #333333; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Ciudadanía Digital, **<span style="color: #333333; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">cuyos objetivos son: <span style="background-color: white; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 10.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -10.5pt;"> · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Aumentar la proporción de hogares equipados y que usan las TIC de forma cotidiana. <span style="background-color: white; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 10.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -10.5pt;"> · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Incrementar el conocimiento de los beneficios de la SI entre los ciudadanos, así como la proporción de personas que utilizan las TIC en su vida diaria.

<span style="background-color: white; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">**<span style="color: #333333; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Economía Digital, **<span style="color: #333333; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">que persigue: <span style="background-color: white; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 10.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -10.5pt;"> · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Incrementar el grado de adopción de las TIC por parte de las PYMES en los procesos de negocio, un ejemplo sería impulsar la implantación de la factura electrónica. <span style="background-color: white; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 10.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -10.5pt;"> · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">El procentaje de empresas conectadas a la banda ancha ha crecido en los últimos dos años del 51 al 87%, muy por encima de la media europea del 75%.

<span style="background-color: white; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">**<span style="color: #333333; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Servicios Públicos Digitales, **<span style="color: #333333; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">que tiene como metas: <span style="background-color: white; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 10.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -10.5pt;"> · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Conseguir una Administración Electrónica completamente desarrollada. <span style="background-color: white; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 10.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -10.5pt;"> · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Garantizar el derecho de ciudadanos y empresas a relacionarse electrónicamente con las Administraciones Públicas. <span style="background-color: white; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 10.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -10.5pt;"> · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Transformar una educación basada en modelos tradicionales en una educación y cimentada en la Sociedad de la Información.

<span style="background-color: white; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">**<span style="color: #333333; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Contexto Digital, **<span style="color: #333333; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">que pretende: <span style="background-color: white; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 10.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -10.5pt;"> · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Extender las infraestructuras de telecomunicaciones en áreas con demanda desatendida. <span style="background-color: white; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 10.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -10.5pt;"> · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Extender la Banda Ancha y la movilidad. <span style="background-color: white; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 10.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -10.5pt;"> · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Aumentar el grado de conciencianción, formación y sensibilización de los ciudadanos, empresas y Administraciones Públicas, en materia de seguridad de las TIC. <span style="background-color: white; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 10.5pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -10.5pt;"> · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Impulsar la identidad digital.

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Creado por: Laura Yesenia Gómez Ariza – A01310138 Fecha: 25/abr/2011

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencias

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">[|http://www.planavanza.es]

=<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; line-height: 18px;">PRÁCTICA SOCIAL (MODULO 1) =

Práctica social. Según Wenger (2001), las prácticas sociales son los procesos básicos que permiten a las personas aprender y constituirse en lo que son. Referencias:

Wenger, E. (2001). //Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad.// Barcelona: Paidos. Creado por: Jesús Alejandro González Toledo con matricula A01304477.

PRAXIS (MÓDULO 3) (Del griego, //praxis//, acción). Se entiende como la cción o actividad destinada a llevar a cabo algo, externo o interno, según que la finalidad de la acción trascienda o no al propio agente. A partir de K. Marx la praxis adquiere un significado específico, a la vez la entiende como la concatenación de todas las acciones del hombre por las que, al tiempo que éste es el productor de la historia, se define como sujeto de la misma historia.

Referencia: González. E. (1999). //Globalización de contenidos, un proceso para la adquisición de aprendizaje significativos.// México D. F. Cultural. S. A.

Creado por: Jaqueline Román Reyes (A01308024) 27/ABRIL/2011

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 18pt; line-height: 115%;">

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 24pt; line-height: 115%;">__ Rol __ ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 18pt; line-height: 115%;">__ (módulo 1) __ **

Rol es la conducta esperada por un individuo que ocupa un lugar específico en la sociedad. Metafóricamente esta persona debe protagonizar actitudes sociales que le otorgan privilegios y responsabilidades. El termino rol es principalmente usado para referirse a aspectos generales. Una persona puede tener o “jugar” varios roles.

<span style="color: #333333; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Referencias

<span style="color: #333333; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">"role" //Dictionary of the Social Sciences//. Craig Calhoun, ed. Oxford University Press 2002. //Oxford Reference Online//. Oxford University Press. ITESM. 26 April 2011 [] (traducción)

<span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Creado por 1303850606

<span style="color: black; font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11.5pt; line-height: 12.75pt;">El Rol Social es el [|concepto] utilizado por la sociología para definir los papeles con los que los individuos se representan a si mismos. <span style="color: black; font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11.5pt; line-height: 12.75pt;">Se puede definir rol como el comportamiento que se espera de un individuo que ocupa una posición social institucional, a la que se denomina Status. R. Linton y T. Parsons definen status como la posición de una [|persona] dentro de una estructura. Normalmente nos referimos al status en sentido general como el conjunto de todas las posiciones que ocupa un individuo. <span style="color: black; font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11.5pt; line-height: 12.75pt;">El rol es el aspecto dinámico del status. En el momento en el que el individuo hace uso de los [|derechos] y [|obligaciones] que le confiere su status, desempeña su rol. <span style="color: black; font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11.5pt; line-height: 12.75pt;">Además de las pautas de comportamiento existen otros elementos que contribuyen a especificar la situación: los status de las personas que participan. <span style="color: black; font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11.5pt; line-height: 12.75pt;">Cuando ingresamos a una situación, lo hacemos con una [|identidad] ya establecida, esta identidad está referida a nuestra posición o status dentro de la [|estructura social] en la que se desarrolla la situación dada. <span style="color: black; font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11.5pt; line-height: 12.75pt;">El contenido de un rol social está relacionado siempre con el de otros roles. <span style="color: black; font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11.5pt; line-height: 12.75pt;">Los roles no son comportamientos rígidos, arbitrarios ni automáticos si bien están más o menos estandarizados en una determinada cultura. <span style="color: black; font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11.5pt; line-height: 12.75pt;">Se puede encontrar dentro de cada rol social tres clases de comportamientos. <span style="color: black; font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11.5pt; line-height: 12.75pt; margin-left: 0cm; text-indent: -18pt;">1. Un comportamiento exigido. <span style="color: black; font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11.5pt; line-height: 12.75pt; margin-left: 0cm; text-indent: -18pt;">2. Un comportamiento permitido. <span style="color: black; font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11.5pt; line-height: 12.75pt; margin-left: 0cm; text-indent: -18pt;">3. Un comportamiento prohibido.
 * Conceptos de Rol:**
 * <span style="color: black; font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11.5pt;">Conceptos de Rol: **

Enriquecido por: CInthya Salazar A01303945

= Podcast =

<span style="color: #0000ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 130%;">(Módulo 2)
====<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">El término Podcast está formado por dos palabras “brodcast”(transmisión) y “iPod”. Es un paquete de archivos multimedia que pueden ser descargados de internet y reproducidos en la computadora o en un dispositivo móvil. El primer podcast contenía pistas de audio que podían ser reproducidas en dispositivos MP3; la técnica fue subsecuentemente generalizada para incluir otro tipo de audio y finalmente cualquier archivo, en particular imágenes o video. Los Podcast en la actualidad son comercializados por provedores de sitios web y luego se pueden obtienen al suscribirse a estos y son apropiados para ser transferidos a reproductores portátiles. En la actualidad, compañías de comunicación están generando señales de televisión y radio disponibles como podcasts. ====

====El podcasting un fenómeno que esta revolucionando el mundo de la comunicación radiofónica un podcast es un archivo de audio normalmente gratuito que aparece colgado en internet con cierta periodicidad y que puede ser reproducido en una computadora o en cualquier momento en algún aparato reproductor su contenido abarca todas las áreas desde noticias música o poesía hasta lecciones de inglés o conferencias.====

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Ventajas** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
 * Gracias a que nos podemos suscribir, el podcast nos llega de manera automática a nuestro computador (y si queremos a nuestro reproductor de mp3); no tenemos que “buscarlo” en Internet.
 * Los podcasts son contenido portable: podemos escucharlos en el momento y lugar que escojamos.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Fuente Web <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">RSS <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Blog
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Vease también **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">"podcast" A Dictionary of Computing. Ed John Daintith and Edmund Wright. Oxford University Press, 2008. Oxford Reference Online. Oxford University Press. ITESM. 11 February 2011 [] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">"podcast" A Dictionary of the Internet. Darrel Ince. Oxford University Press, 2009. Oxford Reference Online. Oxford University Press. ITESM. 11 February 2011 [] [] revisado el 17 de Marzo del 2011.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencias **

**Creado por Yuriria Hernández Diazgirón (11/02/11)**
====**A01308038** Complementado por Jason Fernández Picado, A01308795

Complementado por Olga Gómez Martínez, A00565514

=podcast (Modulo 2): consiste en crear archivos de sonido (generalmente en MP3 u OGG) y poder subscribirse mediante un archivo RSS de manera que permita que un programa lo descargue para que el usuario lo escuche en el momento que quiera, generalmente en un reproductor portátil. También se señala que se asemeja a una suscripción a una revista hablada en la que recibimos los programas a través de Internet. = Las principales ventajas del podcasting frente a la simple colocación de archivos de sonido en una página web es la sindicación, es decir, la posibilidad de que un programa o un servicio web recuerde visitar cada cierto tiempo las fuentes y comprobar si hay archivos nuevos que descargarse para escuchar. Frente al streaming, o retransmisión de sonido mediante Internet, el podcasting ofrece independencia, movilidad y libertad de horario. Es decir, se puede oir en cualquier dispositivo portátil que reproduzca MP3 (o el formato elegido), en cualquier lugar, sin limitaciones de cobertura o conexión a la Red, y en cualquier momento, ya que está grabado.

//** Enriquecido por Alma Angélica Rendón Valencia (A01304152). **// El podcast es un archivo de audio gratuito, que puede ser descargado o simplemente escuchado en la computadora o en un reproductor MP3. Puede ser creado con easypodcast que es un software gratuito, siendo recomendable que el archivo cuente con ciertas características: sí es solo voz: 48k o 56k y sí es voz y música: 64k. En la actualidad es utilizado en varias instituciones como un objeto de aprendizaje para poder generar en los alumnos un aprendizaje significativo.
 * Complementado por: Pablo Hernán Riascos Lizcano A01310614**

Véase: http://videouv.itesm.mx/ege/ed5058/cap5_12_08/index.htm

====

**Podcast.** Es como los diarios, bitácoras o weblog, pero hablado. Es un archivo de sonido que se graba para que lo pueda oír cualquiera. Moreno Herrero, I. (2011); Aplicaciones de la web a la enseñanza. Ed. Catarata. Madrid. P.52 Creador Adrián García Varela A01306931 5/3/2011

=<span style="color: #0000ff; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 120%; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">**Portabilidad** = <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Los contenidos educativos digitales deben seguir sistemas estándar de empaquetado y transferencia para que sea posible compartir objetos digitales educativos y estos puedan integrarse con garantías y plena funcionalidad en distintos sistemas y entornos de explotación (EDUCA, 2008).

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">EDUCA, (2008). Objeto Digital Educativo (ODE) definición, Arquitectura, Niveles de Agregación y Tipología, pp. 1-10. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Tomado de internet: [] <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Creado por: Angelica González García Matrícula: A01310686

** PORTABILIDAD ** “1. La portabilidad, en informática, se refiere a la capacidad de un [|programa] o sistema de ejecutarse en diferentes [|plataformas] o [|arquitecturas] con mínimas modificaciones.

2. La portabilidad, en cuanto al hardware, es la facilidad con que se puede transportar un dispositivo electrónico ( computadora, consola de juego, etc.) y está básicamente relacionado al peso y las dimensiones del equipo. A menor peso y dimensiones, más portable es el dispositivo. ” Referencia: ALEGSA. (2011) //Alegsa.com.ar// Recuperado el 5 de mayo de 2011 de [] Enriquecido el 05 de mayo de 2011 por Elvira Quevedo Ramos – A01308580 – Módulo 3

<span style="color: #0000ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 130%;">Portal: módulo 2 <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Es una super red web que proporciona una variedad de servicios, incluyendo la búsqueda en la web, noticias, págias blancas y amarillas, correo electrónico gratuito, gruos de discusión, tiendas en líneas y enlaces a otros sitios. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(A.A. V.V., 1999: 188) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">PAGINA HOSPEDADA EN EL SERVICIO PERSONALES.COMDE SERVITEC

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Creado por: Sonia Flores Flores A01308297 <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">10/02/2011

<span style="color: #0000ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">**Portal educativo**: <span style="color: #0000ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 115%;">Módulo 2

Es una plataforma tecnológica que hace uso de comunidades de práctica en contextos virtuales, para facilitar la comunicación y colaboración y el acceso a recursos digitales. Ejemplos de estas aplicaciones son los foros electrónicos de discusión, los servicios de mensajería instantánea, correo electrónico, bibliotecas digitales, espacios para documentación y publicación de archivos, entre otros todas ellas ubicadas en una sola dirección o sitio Web que funcione como espacio de encuentro de una red de instituciones educativas. En telemática es un sitio de internet que ofrece a individuos y organizaciones acceso a recursos de capacitación y aprendizaje de múltiples fuentes, los operadores de portales de aprendizaje reciben la denominación de concentradores o “aggregators” o distribuidores de contenido. Según Cuevas Cerveró, Calzada Prado, Colmenero Ruiz y la Universidad Carlos III de Madrid (2003) los portales educativos pueden ser confundidos con buscadores, pues ayudan a localizar información; pero los primeros son como una recapitulización de enlaces en su página principal para que la persona tenga un acceso más sencillo a datos de su interés, pues el objetivo es que el usuario los prefiera sobre todos los demás y no requiera recurrir a ninguna otra fuente. Asimismo, señalan que para evaluar la calidad de un portal educativo se debe considerar la facilidad para obtener la información y bajarla, las diferentes ayudas que presta al usuario; para garantizar su eficacia, se sugiere que se establezcan normas básicas, sin embargo no se ha llegado a un consenso aún sobre cuáles deberían regir los portales educativos. Es un sistema en el que se generan espacios educativos llamados "aulas virtuales", porque se utilizan para ofrecer cursos en línea en los que se establece interacción y contacto entre los participantes y los docentes.


 * Usos educativos:**

En las plataformas educativas, a través de los cursos, se ofrecen distintos recursos para enriquecer el proceso de enseñanza:


 * Recursos de comunicación.** Se ponen a disposición foros de discusión sobre los temas que se trabajan, Se ofrece un servicio de mensajería para establecer comunicación entre los docentes y los participantes y entre los participantes. También se pone a disposición el chat para comunicarse en tiempo real en relación con una temática específica.


 * Distribución de información.** Se ponen a disposición materiales escritos, audios, videos, imágenes a través de actividades y tareas.


 * Actividades de aprendizaje.** El profesor puede hacer uso de algunos recursos para generar actividades de aprendizaje, como los cuestionarios, encuentas, los blogs y las wikis.


 * Recursos de administración.** El profesor puede hacer uso de algunos recursos para llevar un registro de las actividades entregadas, de las calificaciones por alumnos, de estadísticas entre otros.

Algunos ejemplos de plataformas educativas son las siguientes. El trabajo con Moodle se ha extendido, pues se trata de una plataforma de uso libre: moodel, blackboard, claroline y ganesha.

Según Aquiles Bedriñana los portales educativos son espacios web que ofrecen múltiples servicios a los miembros de la comunidad educativa (profesores, alumnos, gestores de centros y familias), tales como: información, instrumentos para la búsqueda de datos, recursos didácticos, herramientas para la comunicación interpersonal, formación, asesoramiento, entretenimiento, etc. Según este mismo autor, un portal es, en todos los casos, un sitio Web (WebSite), una página web, pero no viceversa. No todas las páginas Web ni todo sitio Web sería un portal. Página Web y sitio Web son conceptos con una clara relación de sinonimia, aunque en realidad es una relación partitiva, ya que un sitio Web está formado por una dirección y por un conjunto de páginas. Se pueden matizar ambos conceptos afirmando que un «sitio Web» está compuesto por una o más páginas, pero sin que necesariamente esté implícita la idea de organización de información con criterios rigurosos. Algunas características pueden ayudarnos a reconocer un portal frente a otro tipo de páginas Web. Para ello David Morrison -técnico especialista de la compañía Lotus- usa las iniciales del término portal: Creado por: Olga Gómez Martínez A00565514, 17/02/11 Revisada y enriquecida por: Sonia González, Febrero 25, 2011. Revisada y enriquecida por: Shirley Rivera (A01305321), 3 de marzo, 2011 Revisada y enriquecida por: Sonia Flores Flores A01308297 26/2011 Revisada y enriquecida por: Cinthya Salazar A01303945
 * P**ersonalización para usuarios finales.
 * O**rganización del escritorio.
 * R**ecursos informativos divididos y organizados.
 * T**rayectoria o seguimiento de las actividades de los usuarios (tracking).
 * A**cceso a base de datos.
 * L**ocalización de gente o cosas importantes.

**Referencias:** Muñoz Sheridan, A. (2008). Factores implicados en la conformación de redes escolares con el soporte de un portal educativo: Un enfoque de comunidades de práctica docente. En J. M. Fernández-Cárdenas, & C. Carrión-Carranza, Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La participación docente en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (pág. 98). Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO. Fainhol, B. (2009). Diccionario practico de tecnología educativa. Buenos Aires, Argentina: Alfagrama. Cuevas Cerveró, A; Calzada Prado F.J; Colmenero Ruiz, M.J y la Universidad Carlos III de Madrid (2003) Recursos educativos en Internet: los portales educativos. Fuente: [] Fecha de acceso: 3 de marzo, 2011. [] [|http://www.salonenlinea.unam.mx/habitatpuma/moodlediplomado/mod/book/view.phpid=531&chapterid=207]

= Práctica Cotidiana: (Módulo 2) = Prácticas relacionadas con la actividad cotidiana y con la rutina e inmersas en las estructuras sociales en las que operan un conjunto de actores atribuyéndoles, a su vez, un significado (Lacasa, 2002).


 * Creador por:** Karla Janeth Romero Ledezma - A00784283 (24/02/2011)


 * Referencias:**
 * Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, //Cultura y Desarrollo// (págs. 17-50). Madrid: UNED.

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Además, de acuerdo a Lacasa (2002) las **prácticas cotidianas** son acciones significativas impulsadas por fuerzas motivacionales de un conjunto de personas situadas en un contexto y abiertas a la interpretación; en base a su observabilidad en las actividades cotidianas y su marco cultural. Estas acciones contribuyen a la construcción de la identidad personal fundamentada en un orden social y moral. Un ejemplo de práctica cotidiana es cuando los estudiantes de una escuela saludan a coro a su director y luego lo despiden de igual forma. **<span style="color: #000099; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%;">Ampliado por: //Silvia Marta Ramírez Henderson// A01309609 06-04-2011 **

<span style="background-color: white; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 120%; line-height: 30px; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; padding: 0px; text-align: justify;">También puede definirse como una acción rutinaria observable realizada en un contexto histórico-cultural, que está sujeta a la interpretación, pero que a su vez se identifica con el grupo y la -moral del mismo. Ej. La vestimenta, hombres y mujeres usamos pantalones, pero en la cotidianidad no veríamos a un hombre vistiendo falda y a una mujer sí. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 120%; line-height: normal; margin: 0px; padding: 0px;">‍‍<span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Referencias <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: normal; margin: 0px; padding: 0px;">Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, //Cultura y Desarrollo// (págs. 17-50). Madrid: UNED

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 120%; line-height: normal; margin: 0px; padding: 0px;">**<span style="color: blue; font-family: Arial,sans-serif; font-weight: normal;">Ampliado por ****<span style="color: blue; font-family: Arial,sans-serif; font-weight: normal;">: Carlos Andrés Hernández Doria, matrícula A01310621 **

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Práctica ** **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">tecnológica ** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Es la aplicación del conocimiento científico interdisciplinario u organizado a las tareas prácticas por medio de sistemas ordenados que incluyen a las personas, las organizaciones, los sistemas simbólicos y las máquinas. ** Referencia: ** ** Fainhol, B. (2009). //Diccionario practico de tecnología educativa//. Buenos Aires, Argentina: Alfagrama. **

<span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Revisada y enriquecida por: Sonia González, Febrero 25, 2011.

<span style="color: #0f6fc6; font-family: Cambria; font-size: 18pt; line-height: 115%; margin: 10pt 0cm 0pt;">Practicas Situadas (Módulo 2)
Es la propensión y capacidades de los estudiantes para razonar estadísticamente en escenarios auténticos (de la vida real) puede mejorarse considerablemente a través de 2 dimensiones: a) Dimensión relevante cultural : Una instrucción que emplee ejemplo: ilustraciones, analogías, discusiones y demostraciones que sean relevantes a las culturas a las que pertenecen o esperan pertenecer los estudiantes. b) Dimensión actividad social: Una participación tu toreada n contexto social y colaborativo de solución de problemas, con ayuda de mediadores como la discusión en clase, el debate, el juego de roles y el descubrimiento guiado. ** Creado por Elvira Verónica Heredia González ** ** Matricula: A01307292 ** ** Referencia Bibliográfica: Díaz Barriga, F (2003) Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. ** ** Revista electrónica de investigación educativa, 5 (2) creado el día 22/04/2011 ** []

=<span style="color: #0b5294; font-family: Cambria; font-size: 20pt; line-height: 115%; margin: 24pt 0cm 0pt;">Prácticas Pedagógicas (Módulo 3) = Corresponde aquellos métodos de enseñanza o conjunto de momentos y técnicas lógicamente ordenados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Las prácticas pedagógicos también llamados métodos didácticos, es decir, conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el procedimiento incluyendo en él, desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje. Referencia bibliográfica: [] ** Elaborado: Elvira Verónica Heredia González ** ** Matrícula: A01307292 Realizado 22/04/2011 ** // Predicción del futuro (Módulo 2) //

=
<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 14pt; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Son los pronósticos que pueden ayudar a predecir la dirección o rumbo que tomará la tecnología y si se realiza con cuidado y responsabilidad se puede apegar a la futura realidad. ======

=
<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 14pt; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Tres premisas para predecir el futuro: ======

=
<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 14pt; margin-bottom: 0pt; margin-left: 36pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18pt;">a) El futuro se puede predecir si se hace con cuidado y responsabilidad. ======

=
<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 14pt; margin-bottom: 0pt; margin-left: 36pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18pt;">b) Las tecnologías que marcarán una pauta en los próximos quince o treinta años ya existen y se pueden ver sus efectos desde ahora. ======

=
<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 14pt; margin-bottom: 0pt; margin-left: 36pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18pt;">c) Las personas no cambiarán mucho: la capacidad de razonamiento, la respuesta ante innovaciones y las reacciones humanas ante cambios políticos y sociales no cambiarán o lo harán muy lentamente. ======

=
Alanís González, M. (2007). ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En A. Lozano Rodríaguez, & J. V. Burgos Aguilar, // Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona // (págs. 107-123). México: Limusa. ======

18/02/2011
= Proceso de adopción (de tecnologías aplicadas a la educación) = FASE I INICIACIÓN 1.1 Descubrimiento 1.2 Persuación 1.3 Decisión FASE II IMPLEMENTACIÓN 2.1. Implementación 2.2 Adopción

Referencia: Alanís González, M. (2010); Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. (figura 2.1)

Creado por: Rain Rojas Molina, A01004868

Cooper y Zmud(1990), tomaron el modelo de etapas propuesto por Roger (1983) y sumaron el modelo descrito por Kwon y Zmud (1987), proponiendo un modelo de 6 fases en relación a la implementación de las TIC: iniciación, adopción, adaptación, aceptación, rutinización y preparación.

Referencia Dillon, A., Morris, M. (1996). User acceptance of information technology: theories and models. //Annual Review of Information Science and Technology (ARIST) American Society for Information// Science, 31(3-32).

Enrriquecido por: Grégory Alfonso García A01182021

** Procesos de conversión y transferencia del conocimiento (Módulo 2) **

Los procesos de conversión y transferencia del conocimiento son: a) Proceso de socialización […] a través de procesos de comunicación no verbales, intercambio cotidiano. b) Proceso de exteriorización, tácito a lo explícito, mediante la codificación del conocimiento a un lenguaje comprensible y entendido […] c) Proceso de combinación, explicito a explicito, que genera nuevo conocimiento codificado a partir de conocimiento exteriorizado previamente a través de los procesos sociales de comunicación, difusión y sistematización. d) Proceso de interiorización, explicito a tácito […] convertirlo en conocimiento tácito a través de la experiencia práctica ( Nonaka, citado por Lin y Lin, 2001 en López Falconi 2010, Pág. 135).

López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. y A. Lozano Rodríguez ( Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

** Creado por: Susana Flores A01303670 **

**// Programa en línea (MÓDULO 3). //**

La radio educativa es un medio por el cual el alumno puede lograr un aprendizaje significativo. La radio educativa permite el uso de la tecnología de tipo audial para fines educativos.

Algunas de las características de la radio educativa es el de ofrecer programas en línea, son programas de interés general o particular para algún grupo que operan a través de Internet por medio del uso de distintas plataformas tecnológicas, entre otras se pueden mencionar World Wide Web, Blackboard, WebCT, Docent. Ahora también, los programas en línea tienen varias ventajas como lo es el acceso en sitios lejanos y lo puede realizar cualquier persona que cuente con la tecnología necesaria para ello.

Se aprovecha la flexibilidad de los medios tecnológicos para beneficiar al público que gusta o requiere del uso de programas educativos.

Referencias:

<span style="color: black; font-family: Arial; font-size: 10pt; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-indent: -18pt;">Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, // Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona // (págs. 241-276). México: Limusa.

Creado por: ALMA ANGELICA RENDON VALENCIA (A01304152)

Proyectos telemáticos:
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Es una actividad de aprendizaje que se carateríza por el progresivo desarrollo virtual o mixto, virtual y presencial de un centro de interés o problema que se ha de resolver en grupo. Se caracteríza por su resolución en períodos extensos de tiempo y por la integración de contenidos de diferentes áreas curriculares; además, durante su desarrollo se dan intercambios comunicativos virtuales.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencia: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Barberá. E. (2005). La Educación en la red. México D.F. Paidos Ibérica <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Creado por: Jaqueline Román Reyes 11/Febrero/2011

** PROYECTO TELEMÁTICO ** “Estos proyectos están concebidos y organizados para ser desarrollados por grupos de trabajo con varios niveles de cooperación para la producción de algo, para un fin común, para obtener un trabajo más amplio y completo. Logrando así, la cooperación entre individuos de un grupo de trabajo, entre los grupos de una clase, entre clases de una misma escuela hasta lograr una cooperación realmente estructurada entre clases de distintas escuelas. La escuelas participantes disponen de un "Plan del Proyecto", un esquema de trabajo global, que les permite conocer por anticipado cuál es el producto a dónde se quiere llegar y cuáles serán los pasos a seguir:
 * Con sugerencias de actividades expresivas y creativas que apuntan al desarrollo de las distintas inteligencias para que afloren las potencialidades.
 * Interactuando con utilitarios informáticos y softwares educativos donde tienen lugar las relaciones interpersonales libres y organizadas.
 * Con un espacio para la reflexión para evaluar los resultados alcanzados y los pasos efectuados para realizarlos.”

Referencia: Centro de Informática Psicopedagógica. (2001) // tizaypc.com //. Recuperado el 21 de abril de 2011 de http://www.tizaypc.com/cip-tele/tele-info1.htm

Enriquecido el 21 de abril de 2011 por: Elvira Quevedo Ramos – A01308580 - Módulo 3


 * PROYECTO TELEMATICO **

Cuando hablamos de proyectos telemáticos lo hacemos desde el contexto de las nuevas tecnologías integradas en la didáctica de forma estratégica, y como una mejora de los planteamientos educativos en el aula. Actualmente contamos con blogs, webquests y todo tipo de propuestas que siguen los principios constructivistas, y al igual que éstos, un proyecto telemático forma parte de las Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación (TAC) con nombre propio. Pero un proyecto telemático es algo más que una web accesible desde Internet. Detrás de los contenidos que se presentan y de los diversos espacios de participación, hay personas, niños y niñas, chicos y chicas, de diferentes escuelas que se comunican junto a sus maestros y maestras, que trabajan de manera colaborativa con el equipo coordinador del proyecto. Los proyectos telemáticos los crean profesionales de la educación que se constituyen en equipo coordinador y que los mantienen siempre activos a partir de dos premisas básicas: participación y comunicación. Información recuperada de: http://bits.ciberespiral.net/index.php?option=com_content&task=view&id=38&Itemid=82

Enriquecido por **Cinthya Salazar A01303945**

<span style="color: #0000ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 130%; line-height: 200%;">Recursos educativos Abiertos <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">El término fue acuñado por la UNESCO (2002): REA, para proporcionar recursos tecnológicos en el ámbito de la educación. Son herramientas sin lucro con el fin de ser usados como medio para enseñar, aprender e investigar. Los Recursos Educativos Abiertos van desde cursos completos hasta software “para dar soporte al acceso de conocimiento” (Atkins, 2007 citado por Ramírez y Burgos 2010 p. 5). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Ramírez M., Burgos Aguilar JV. (2010). Recursos Educativos Abiertos en ambientes enriquecidos con Tecnología. Innovación en la práctica educativa. Tecnológico de Monterrey. 1ra Ed. México. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Diana Gutiérrez G. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">A01308278

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt;">Por ser los **<span style="color: #000099; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16pt;">Recursos Educativos Abiertos, **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt;">recursos de uso libre, gratuitos, con contenidos directamente aplicables a la práctica educativa en el aula para todos los niveles y áreas de la enseñanza es necesario hacer una evaluación de la calidad de los mismos antes de decidir si utilizan ya que los servicios y los contenidos educativos digitales están en una fase de creación y evolución, por lo que es necesario que se analicen sus procesos de elaboración y a sus productos. Para lo anterior es necesario sistematizar modelos de evaluación que permitan reconocer e intercambiar modelos educativos útiles, reutilizables e intercambiables. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencia <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 10pt 35.45pt; text-indent: -35.45pt;">Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). //Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales//. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25. **<span style="color: #000099; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 200%;">Ampliado por: //Silvia Marta Ramírez Henderson//, matrícula: A01309609, 20-04-2011 (Módulo 4) ** **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Recursos educativos abiertos ** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">El concepto de recurso educativo abierto (open educational resource, OER) se asocia con contenidos abiertos compartidos en repositorios públicos. Una definición de REA según Sicilia (2007), y que es comúnmente aceptada es: “Recursos para enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor”. Estos recursos son de tres tipos: contenidos educativos, herramientas y recursos de implementación. Si desglosamos cada unos de los tres tipos de recursos mencionados, encontramos que los Recursos Educativos Abiertos pueden estar compuestos por:

· ** Contenidos educativos **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">: cursos completos (programas educativos), materiales para cursos, módulos de contenido, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia (texto, sonido, vídeo, imágenes, animaciones), exámenes, compilaciones, publicaciones periódicas (diarios y revistas), etc.

· ** Herramientas **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">: Software para apoyar la creación, entrega (acceso), uso y mejoramiento de contenidos educativos abiertos. Esto incluye herramientas y sistemas para: crear contenido, registrar y organizar contenido; gestionar el aprendizaje (LMS); y desarrollar comunidades de aprendizaje en línea.

La definición se basa en el concepto de “material”, que es suficientemente amplio como para incluir artefactos de muy diversa naturaleza. Aunque la idea típica de recurso educativo digital es la de contenidos educativos en formatos web –incluyendo texto, imágenes y ejercicios habitualmente– también caben otro tipo de “materiales” en la definición. Por ejemplo, documentos con directrices sobre como ensenar una determinada materia o incluso conjuntos de datos sobre la evaluación y funcionamiento de experiencias educativas pasadas encajan en la definición de OER (Open Educational Resource, ORE), si bien su uso e implicaciones son diferentes a los de los “contenidos” educativos en su acepción común. Referencias: Sicilia, miguel-ángel (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. En: Contenidos educativos en abierto (monográfico en línea). Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 4, n.° 1. UOC. [Fecha de consulta: 27/04/11]. [] Enriquecido por: Olga Gómez Martínez, A00565514

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: -18pt;">**Radio Chat (Módulo 3)** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: -18pt;">Herramienta que combina la transmisión de audio por internet con el apoyo de una herramienta de mensajes escritos (Inter-Relay-Chat, IRC). <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: -18pt;">Ofrece un gran potencial siempre y cuando se cuenten con buenas estrategias en educación a distancia que cuiden la calidad de la comunicación entre el profesor y los estudiantes, donde los estudiantes reciban la información y la hagan suya de forma única consiguiéndose la **unisensorialidad**. Es importante la existencia de otro medio por medio del cual se garantice un dialogo interactivo eliminando la **unidireccionalidad.** Se invita al estudiante a escuchar en lugar de solo oír pasivamente, con ello se pretende invitarlo a la reflexión de lo que escucha, consiguiéndose con ello un **condicionamiento** que propicie un aprendizaje.

Referencia: Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 241-276). México: Limusa. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: -18pt;">Creado por Jason Fernández A01308795. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: -18pt;">Complementado por Alejandro Ruiz G. A01303586 =<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: -18pt;">**<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Radio-chat ** = <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: -18pt;">es una aplicación donde el profesor transmite su voz a los alumnos además de mensajes escritos que permite el dialogo entre ellos. Entre sus ventajas podemos distinguir que : **diseña** ambientes de aprendizaje significativos para alumnos y profesores por medio de interacción social, favoreciendo el proceso enseñanza-aprendizaje; **ofrece** calidez y rapidez en la respuesta y comparte espacios de encuentro para el intercambio de experiencias prácticas; **permite** flexibilidad de tiempo y espacio; **soporta** combinaciones que permiten responder a diversas necesidades en los programas de educación formal e informal; **amplia** oportunidades educativas y facilidad y aceptación del medio ya que interesa al público, lo cual permite otorgar resultados personales y profesionales para el estudiante.

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 35.45pt; text-indent: -35.45pt;">Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación Distancia Centrado en la Persona// (págs. 241-276). México: Limusa. Enriquecido por Diana Gutiérrez González A01308278 el 30 de marzo

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">**RadioChat:** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">Herramienta tecnológica que sirve de apoyo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y que por tal razón, las sesiones deben estar bien planeadas acorde a los objetivos de aprendizaje y al diseño instruccional del curso. Ejemplo de esto, son los escenarios diseñados en la UV con la finalidad de brindar a los profesores un apoyo en sus tutorías. Dichos escenarios son: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">- Escenario de apoyo a la retroalimentación: sesiones adicionales para retroalimentar y resolver dudas de actividades, complementar foros de discusión, dar consejos o exponer experiencias. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">- Escenario de entrevista: sesiones donde se invitan a personas expertas en un tema para que compartan sus experiencias y conocimientos. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">- Escenario de panel de expertos: grupo de expertos que participan bajo la intervención de un moderador. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">- Escenario de participación de alumnos: sesiones de charla con alumnos dispuestos a contar sus experiencias. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">- Escenario de asesorías: sesiones de asesoría específica a grupos de trabajo. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">- Escenario de invitados internacionales: el participante de la sesión tiene la característica de estar ubicado en otro punto geográficamente hablando. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">Si desea conocer más sobre RadioChat en la Universidad Virtual vea el siguiente video: [] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">**Colaboración de:** Karla Janeth Romero Ledezma – A00784283 (11/04/11)

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">**Referencias:** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación Distancia Centrado en la Persona (págs. 241-276). México: Limusa.

· ** Recursos de implementación **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">: Licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales; principios de diseño; adaptación y localización de contenido; y materiales o técnicas para apoyar el acceso al conocimiento. Por lo general, quienes crean REA, permiten que cualquier persona use sus materiales, los modifique, los traduzca o los mejore y, además, que los comparta con otros. Se debe tener en cuenta que algunas licencias restringen las modificaciones (obras derivadas) o el uso comercial.

** Referencia ****<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">: **

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Sicilia, M. A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Consultado el 15 de febrero de 2011 en: [] <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Revisada y enriquecida por: Sonia González, Febrero 15, 2011. =**Radio Educativa(Módulo 3.)**= Es claramente, y hace relación al uso de la tecnologías de tipo audial(hace referencia al sonido) para la finalidad educativa. Es una extensión del formalismo pedagógico, y que históricamente fue y es, parte de la transición hacia la virtualidad en la dinámica enseñanza-aprendizaje.

Referencias: Arteaga C. et al. (2004): “La radio como medio para la educación”. En Razón y Palabra. Núm. 36, México.

Merayo, Arturo (2000): “Identidad, sentido y uso de la radio educativa”. En Actas del III Congreso Internacional Cultura y Medios de Comunicación. Edt. Universidad Pontificia de Salamanca. Págs. 387-404 =Creado por Gregory Alfonso Garcia A01182021=

La definición puede complementarse con lo siguiente:

//Ventajas de la radio educativa//

A continuación se mencionan algunas ventajas que pueden aprovecharse para promover sesiones de transmisión de radio en Internet como un elemento de refuerzo complementario en programas de educación a distancia.

· Flexibilidad de tiempo y espacio. · Amplia las oportunidades educativas. · Facilidad y aceptación natural del medio

Referencia

Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, //Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona// (pág. 447). México, D.F.: Limusa.

Complementado por: Carlos Arturo González Márquez A01305885

=Recurso(s) Tecnológico(s)(Módulo 4.)= Es cualquier infraestructura física, aparatos tecnológicos y materiales curriculares, que permiten, que fundamentados en la informática, la telemática y las ciencias audiovisuales, pueden ser y/o sustentar la dinámica enseñanza-aprendizaje, en la interacción docente-discente.

Referencia <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Brown, Lewis, Harcleroad (1981): "Instrucción audiovisual". México: editorial Trillas Grégory Alfonso García A01182021

Según Walsh (2011) hay un interés en incorporar los recursos tecnológicos a la práctica docente, lo que involucra diversos cambios en el sistema educativo para que sea efectivo el proceso, como: mejorar infraestructura que está diseñada más para clases presenciales, el contar con dichos recursos y conocer bien su manejo, las características de la teoría pedagógica aplicada, las habilidades tecnológicas de los funcionarios y la actitud del centro educativo a estas prácticas. Dicha autora también llama la atención a no perder la perspectiva de que los recursos no perfeccionarán por sí solos el proceso educativo sino que depende de las características del proceso de enseñanza – aprendizaje. Por otra parte, Walsh (2011) aclara que hay una clasificación de los recursos tecnológicos usados en la educación (basada en OEI, 1985, Congreso Iberoamericano de Educación) en las siguientes categorías: los pequeños medios audiovisuales, los impresos, los medios de comunicación y los equipos computacionales. Entre sus diversas funciones, dicha autora señala que estos recursos ayudan a hacer más dinámica la lección, favorecer el conocer y simbolizar distintas realidades de distintos lugares y épocas, tener contacto con diferentes tipos de lenguaje y de información; estimular las habilidades de manejo de ésta. Además, ayudan a que los alumnos se motiven, a que analicen su realidad, a que adquieran conocimientos varios, a confirmar los datos, entre otros. Referencia: Walsh, M. E. (2011) //Los recursos tecnológicos que enriquecen las propuestas didácticas//. Fuente: [] Fecha de acceso: 18 de abril, 2011.

(modificado por shirley rivera, a01305321, segundo aporte al cuarto módulo)


 * RED (Modulo 3): Una red es un conjunto de computadoras conectadas a través de un medio de transmisión, con el objetivo de transmitir y recibir información de otras computadoras de la red. También se puede definir una red como un conjunto de dispositivos (a menudo denominados nodos) conectados por enlaces de un medio físico. Un nodo puede ser una computadora, una impresora o cualquier otro dispositivo capaz de enviar y/o recibir datos generados por otros nodos de la red. Los enlaces conectados con los dispositivos se denominan a menudo canales de comunicación.**


 * Creado por: Pablo Hernán Riascos Lizcano**
 * A01310614**
 * Referencias Bibliográficas: Suarez P. Redes Locales Básico, UNAD, Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería 2009.**

REDES DE COMUNICACIÓN (MÓDULO 3)

Son cada una de las diversas situaciones que se pueden dar entre varios emisores y receptores en función de la disposición de sus conexiones o canales de comunicación. Se representan mediante diagramas que responden básicamente a tres tipos: Estos tipos principales aparecen, en general, combinados entre si, y dan luagr a multiples variaciones (redes compuestas), tales como radical-cíclico, radical-en cadena, en cadena-radical-en cadena, etc. Referencia: PRAXIS (MÓDULO 3) (Del griego, //praxis//, acción). Se entiende como la cción o actividad destinada a llevar a cabo algo, externo o interno, según que la finalidad de la acción trascienda o no al propio agente. A partir de K. Marx la praxis adquiere un significado específico, a la vez la entiende como la concatenación de todas las acciones del hombre por las que, al tiempo que éste es el productor de la historia, se define como sujeto de la misma historia.
 * en cadena,
 * radicales
 * cíclicos

Referencia: González. E. (1999). //Globalización de contenidos, un proceso para la adquisición de aprendizaje significativos.// México D. F. Cultural. S. A.

Creado por: Jaqueline Román Reyes (A01308024) 27/ABRIL/2011

PRAXIS

(MÓDULO 3) (Del griego, //praxis//, acción). Se entiende como la cción o actividad destinada a llevar a cabo algo, externo o interno, según que la finalidad de la acción trascienda o no al propio agente. A partir de K. Marx la praxis adquiere un significado específico, a la vez la entiende como la concatenación de todas las acciones del hombre por las que, al tiempo que éste es el productor de la historia, se define como sujeto de la misma historia.

Referencia: González. E. (1999). //Globalización de contenidos, un proceso para la adquisición de aprendizaje significativos.// México D. F. Cultural. S. A. Creado por; Jaqueline Román Reyes (A01308024) 24/ABRIL/2011. <span style="color: #0000ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Redes Sociales Modulo 2 <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Fenómeno social que revoluciona la forma de comunicarse y de interactuar, definida también como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos distintos y complejos. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos, una de sus características principales es la de gran capacidad de transmisión de información. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Estructuras sociales compuestas de grupos de personas, las cuales están conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentesco, intereses comunes o que comparten conocimientos.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Caicedo Rivas, Roberth Anderson.( 2005-2011). Que es una red Social por internet y algunas características.ArtículoZ. disponible en línea: []

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Creado: A01306577 Helen Gómez Martínez (09/02/2011)

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Se recomienda ver el siguiente video [] que es una entrevista con la especialista Mar Monsoriu sobre las redes sociales acerca de lo que nos aportan y cuáles son sus riesgos.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Editado por Guillermina Rivera, A009627 **

<span style="color: #333333; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 15pt; margin: 11.25pt 0cm 7.5pt;">La tecnología desarrollada es tan sencilla que hasta los usuarios menos expertos pueden subir la información que deseen, compartirla para que otros la vean o la descarguen. El uso de Weblogs o blogs, que son formas estructuradas ordenadas por ítems de fechas donde los usuarios colocan la información. El uso de Podcast, que son como programas de sonido subidos en formato MP3, de fácil descarga y acceso a ellos. Los Videocast establece formatos de videos fácilmente creados por los usuarios para que puedan ser subidos y compartidos. El uso de Wikis, que son espacios donde se pueden colocar contenidos o artículos los cuales se pueden corregir y editar fácilmente para ser compartidos con otras comunidades de usuarios. <span style="color: #333333; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 15pt; margin: 11.25pt 0cm 7.5pt;">Resumiendo estas herramientas se pueden tener la siguiente analogía: · <span style="color: #333333; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Para enterarse de los últimos cambios y novedades de sitios Web preferidos puede utilizar Feeds que son resúmenes de contenidos de una página Web determinada o RSS que son formatos que mantienen actualizados en información a los suscriptores a una red social. · <span style="color: #333333; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Si se quiere compartir archivos con imágenes o fotografías se puede utilizar flickr · <span style="color: #333333; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Para compartir archivos de sonido o de audio puede utilizar ODEO · <span style="color: #333333; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Para compartir videos utilizar You Tube · <span style="color: #333333; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Puede crear sitios Web de uso personal a través del uso de Weblogs o Blogs. Puede utilizar para ellos Blogger. · <span style="color: #333333; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Puede construir sitios colaborativos para subir texto creando Wikis. Puede utilizar la enciclopedia Wikipedia.

<span style="color: #333333; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 15pt; margin: 11.25pt 0cm 7.5pt 66pt;">REFERENCIA: Mendoza. H. La web 2.0 en la educación. Tomado de [|www.cibersociedad.net] Enriquecido por: Ursula Patricia Figueroa Ruiz A01310045

REDES SOCIALES

Una red social es una estructura social que se puede representar en forma de uno o varios grafos en el cual los nodos representan individuos (a veces denominados actores) y las aristas relaciones entre ellos.

Los fines de una red social son muy variados. Van desde encontrar a los compañeros de colegio, instituto y universidad, a amistades de la infancia o a familiares de los que se desconocía su existencia o que por encontrarse tan lejos no se mantiene una relación continua. También fomentan las relaciones de trabajo y las oportunidades de negocio existentes. Como además estamos hablando de la implantación de las redes a nivel mundial, se pueden ampliar hasta extremos inimaginables las conexiones y los contactos.

Cronología de redes sociales
El primer sitio de redes sociales se puso en marcha en 1997 y fue SixDegrees.com. Este sitio permitía a los usuarios crear perfiles, lista de amigos y amigos de sus amigos. De 1997 a 2001, AsianAvenue, Blackplanet y MiGente dejaban a los usuarios crear relaciones personales y profesionales, creando perfiles que posibilitaban el que los usuarios identificaran a sus amigos en sus redes sin pedir la aprobación de esas conexiones. En 2001 Ryze.com se creó para ayudar a las personas a aprovechar sus objetivos empresariales y profesionales mediante la creación de redes profesionales. Su premisa fue proporcionar una red de apoyo para los consumidores en un entorno profesional que les permitiera la búsqueda de puestos de trabajo, hacer las conexiones de empresas, y potenciar las comunidades virtuales para las necesidades de las empresas en general.

Información recuperada de: [|Las Redes Sociales: Definición, fines, cronología y un ejemplo concreto | Suite101.net] []

Enriquecido por CInthya Salazar A01303945

=<span style="color: #0000ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">﻿REFORZADORES DE CONDUCTA = =Son estímulos o sucesos que incrementan la frecuencia de la respuesta a la que sigue. (El acto de proporcionar un reforzador tras una conducta se denomina reforzamiento). Skinner utilizó intencionadamente el término reforzador en lugar de recompensa para describir una consecuencia que aumenta la frecuencia de una conducta.= Ormrod, J. E. (2008). Aprendizaje humano. Madrid, España: Pearson/Pretince Hall. Editado por Laura Sánchez Ortega A 010 99 106 =

Módulo 1. Reforzadores de conducta: En general, un programa de reforzamiento consiste en la programación y administración de respuestas que ocurren a consecuencia de la presentación de una serie de conductas por parte de un sujeto, las cuales han sido propiciadas por el experimentador. En este sentido, Skinner usualmente trabajaba con ratas o pichones que mantenía en celdas donde había una palanca (o //blanco)// y un dispensador de comida. Skinner presentaba una luz o sonido que indicaba la disponibilidad del reforzamiento (estímulo discriminativo), esperaba a que el animal presionara por casualidad la palanca (respuesta), y le ofrecía entonces una pelotita de comida en el dispensador (estímulo reforzador). La siguiente vez que el animal volvía a presionar la palanca (o daba un picotazo en el //blanco),// otra pelotita era ofrecida, y así sucesivamente. De esta manera, el animal aprendía muy pronto que la consecuencia de presionar la palanca era la recepción de comida. Skinner llamaba a este fenómeno //contingencia,// en el sentido de que la respuesta era contingente (o condicionada) a la presentación de cierta conducta, en este caso el oprimir la palanca (o //blanco).// Referencia: Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos. Ampliado por Anna Lidia Galvá Decena A01310777 el 21/04/2011

Reforzadores de conducta

Todos aquellos estímulos que podamos introducir en la situación de respuesta del niño (en el aula de clase, por ejemplo) que tiendan a hacer más probable la aparición de la misma, constituyen lo que se denomina reforzador positivo. Si se introduce como un estímulo favorecedor de la respuesta el jugar unos minutos con plastilina, ésta se convierte en reforzador positivo porque, mediante procesos de aprendizaje asociativo, se establece la vinculación entre la satisfacción producida con tal juego (1) y la emisión de la respuesta anterior.

Si en lugar de introducir en la situación de respuesta del niño un estímulo determinado, lo retiramos de la misma, por ejemplo: “no sales al recreo hasta que no termines la tarea”, el reforzador se llama negativo ya que la suspención del mismo hace aparecer la conducta deseada. **Tipos de reforzadores**

Los reforzadores de la conducta infantil se clasifican en función de varios criterios. Si el criterio es la procedencia del refuerzo, se les clasifica en;

Extrínsecos si vienen administrados por otra persona distinta del alumno. Por ejemplo: cuando el profesor le proporciona un elogio al niño por estar breves segundos o minutos atendiendo en la clase. En este caso el refuerzo también es positivo porque ha introducido algo nuevo (un estímulo) en la situación de respuesta (atender en clase) que es el elogio. En el caso de un reforzador extrínseco negativo sería aquel administrado por otra persona que eliminara una situación aversiva para el niño. Por ejemplo: “Ya puedes dejar de permanecer cara a la pared y sentarte”. El dejar de estar de cara a la pared funciona como un reforzador negativo, el cual, al eliminarlo de la situación de respuesta del alumno puede favorecer la ocurrencia de la respuesta que se desea.

Se les denomina Intrínsecos cuando son reforzadores internos, generados por los sentimientos, pensamientos o emociones del niño. Son ejemplo de ello: los sentimientos de autosuficiencia, pensamientos autoderrotantes, emociones de alegría, etc. Este tipo de reforzadores son difícilmente detectables por el observador exterior.

Reforzador primario es aquel que no es el resultado de un aprendizaje, como por ejemplo, la comida, la cual es un reforzador básico, biológico y funcional. Su efecto no está condicionado por el aprendizaje sino que actúa independientemente de éste.

Reforzador secundario es aquel que sí es aprendido y está estrechamente vinculado con el historial de reforzamiento que el niño ha recibido en su desarrollo. Los reforzadores secundarios (2) se pueden clasificar a su vez en:

MATERIALES: cuando son objetos, cosas, etc., tales como juguetes, chucherías, cuentos, prendas, etc. SOCIALES: tales como el elogio, las sonrisas, las alabanzas, el sentirse querido, la expresión de alegría, gestos de aprobación, etc. ACTIVIDADES: jugar con el rompecabezas, ver la TV, disfrutar de más tiempo libre, salir a la calle, ir de excursión, etc. SITUACIONES: Estar con alguien, acudir a un lugar, permanecer en determinada posición, estar con los amigos, etc. SISTEMA DE FICHAS: obtener vales, puntos, tarjetas, registros…, para el canje de reforzadores.

Información recuperada de: http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=1216&a=articulo_completo

Enriquecido por CInthya Salazar A01303945

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 16px; line-height: 18px;">Son todos aquellos elementos que se encuentran en la comunidad de práctica, desde las fotos familiares sobre el escritorio, hasta los exámenes, los cuales, manifiestan una relación heterogénea entre los integrantes de la comunidad al pertenecer a una misma empresa. Ejemplo: el uso de alguna camiseta con el logo de la escuela, manifiesta entre los integrantes de la comunidad de práctica, que son miembros activos del grupo. Incluye rutinas, palabras, instrumentos, maneras de hacer, relatos, gestos, simbolos, acciones o conceptos que la comunidad ha producido o adoptado en el curso de su existencia y que han pasado a formar parte de su práctica. El repertorio combina aspectos cosificadores y de participación.
 * REPERTORIO COMPARTIDO **

Referencia Wenger, E. 2001 Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad de Juan Manuel Fernández Cárdenas.Pags. 99-114. ITESM. Mexico Cinthya Salazar A01303945 Enriquecido por: Jaqueline Román Reyes (A01308024) 29/ABRIL/2011

Se puede decir que es la propiedad que tiene un objeto de aprendizaje de ser reutilizado o rediseñado sin ningún tipo de condición técnica ni funcional, para lo cual se debe poder descargar el código fuente del objeto de forma libre. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal;">‍‍ Referencias <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. //<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4 //<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 200%;">, 1, 14-25. ** Aporte de ****<span style="color: blue; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%;">: Carlos Andrés Hernández Doria, matrícula A01310621 **
 * Reusabilidad de objetos de aprendizaje (modulo 4): **

<span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: Times New Roman; margin: 0cm 0cm 16.2pt;"> **Rezagados**: Contrario a los pioneros adoptan una innovación hasta que está plenamente probada o hasta que son forzados a hacerlo <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: Times New Roman; margin: 0cm 0cm 16.2pt;">Referencia: Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En V. Burgos Aguilar, & A. Lozano Rodríguez, Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración (págs. 37-48). México: Trillas. <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: Times New Roman; margin: 0cm 0cm 16.2pt;">Módulo 1 Creado por: Alejandro Ruiz G. Matricula: A01303586

=

= RSS =

(Modulo 2)
==== Las siglas se refieren a Really Simple Syndication. Es el nombre que se le da al formato que utilizan algunas Fuentes web o proveedor web. El formato permite distribuir los contenidos sin necesidad de un navegador. Es parte de los formatos XML ( eXtensible Markup Language) ====

[[image:http://www.charterflights.co.uk/rss/rss-icon.jpg width="135" height="90" align="right" caption="external image rss-icon.jpg"]]
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Fuente web
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Véase también **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">"RSS" A Dictionary of the Internet. Darrel Ince. Oxford University Press, 2009. Oxford Reference Online. Oxford University Press. ITESM. 11 February 2011 []
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencias **

1297645121 A01308038

**RSS.** (Rich Site Summary), es un formato de texto, estándar y público que se utiliza para la distribución de información. Normalmente se accede a un sumario de titulares de noticias sin necesidad de entrar en el sitio web que las publica. Actualmente, este sistema está integrado en los navegadores. Permite la suscripción. Moreno Herrero, I. (2011); Aplicaciones de la web a la enseñanza. Ed. Catarata. Madrid. P.52 Creador Adrián García Varela A01306931 5/3/2011

= S =

=SABER DISCIPLINAR (MODULO 1 Y 2)=

Saber disciplinar. Para Willard y Spackman (2005): “es una rama del conocimiento, el aprendizaje y la investigación erudita legitimada por las comunidades universitarias” (p. 15). Referencias: <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 16px; line-height: 24px;">Willard, H. y Spackman, C. (2005). //Terapia ocupacional.// España: Ed. Médica Panamericana. Creado por Jesús Alejandro González Toledo con matricula A01304477.

**<span style="color: #1d1dd3; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Semiótica ** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">También llamada semiología, se refiere al estudio de todos los sistemas de signos y símbolos, incluyendo gestos, imágenes, y la manera en que son empleados para comunicar y expresar significados. Muchos antropólogos y etnógrafos han otorgado un papel relevane al lenguaje y han hecho valiosas contribuciones al estudio de los símbolos y de las acciones simbólicas <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencias <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Lemke, J. L. (1997). Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores. Barcelona, España :Paidos <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Editado por Ma. Antonia Rodriguez Peralta- A01004890 Sociocultural:

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">** Se utiliza el término sociocultural para hacer referencia a cualquier proceso o fenómeno relacionado con los aspectos sociales y culturales de una comunidad o sociedad. De tal modo, un elemento sociocultural tendrá que ver exclusivamente con las realizaciones humanas que puedan servir tanto para organizar la vida comunitaria ** ** como para darle significado a la misma. ** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Creado por: Esthela Reyes Peñaloza A01308594 <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencia: []

<span style="color: #1d00ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Semiótica,
====<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La doctrina cuasinesecearia, o formal, de los signos. Al decir cuasinecesaria, se quiere decir que se observan los caracteres de los signos, y a partir de tal observación, y por un proceso de abstracción, es que somos llevados a aseveraciones, en extremo falibles, y por ende en cierto sentido innecesario, concerniente a lo que deben ser los caracteres de todos los signos usados por una inteligencia científica, es decir, por una inteligencia capaz de aprender a través de la experiencia. (p. 59) ==== ====<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">El estudio analítico de las condiciones esenciales de los signos. Su intención es discernir cuales deben ser los caracteres de todos los signos y qué debería ser lo definitorio de los signos en cada uno de los casos. ==== ==== <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Marafioti, R. (2005). Google libros. Recuperado el 16 de Febrero de 2011, de Charles S. Peirce. El éxtasis de los signos: [] ==== Aportación de: Horacio Rivera García A01306202; 16.feb.2011

** SEMIÓTICA ** “La Semiótica se define como la ciencia general de los signos. Pero cuando se habla de signos, se habla preferentemente de signos lingüísticos. Y cuando se habla de signos no lingüísticos, como las señales de tráfico, se sabe que el aprendizaje de esa clase de signos no es posible sin la participación de los signos lingüísticos.” Referencia: Umpiérrez, F. (2002, 05 de mayo) //Reflexiones sobre semiótica//. Recuperado el 05 de mayo de 2011 de [] Creado el 05 de mayo de 2011 por: Elvira Quevedo Ramos – A01308580 (Módulo 3)

=Semiotics= Semiotics is frequently seen as having important [|anthropological] dimensions; for example, [|Umberto Eco] proposes that every cultural phenomenon can be studied as communication. However, some semioticians focus on the [|logical] dimensions of the science. They examine areas belonging also to the [|natural sciences] – such as how organisms make predictions about, and adapt to, their semiotic [|niche] in the world (see [|semiosis] ). In general, semiotic theories take //signs// or sign systems as their object of study: the communication of information in living organisms is covered in [|biosemiotics] or zoosemiosis.
 * Semiotics**, also called **semiotic studies** or (in the [|Saussurean] tradition) **semiology**, is the study of [|signs] and sign processes ( [|semiosis] ), indication, designation, likeness, [|analogy], [|metaphor] , [|symbolism] , signification, and communication. Semiotics is closely related to the field of [|linguistics] , which, for its part, studies the structure and meaning of [|language] more specifically. Semiotics is often divided into three branches:
 * ** [|Semantics] **: Relation between signs and the things to which they refer; their //denotata//, or [|meaning]
 * ** [|Syntactics] **: Relations among signs in formal structures
 * ** [|Pragmatics] **: Relation between signs and the effects they have on the people who use them
 * Syntactics** is the branch of semiotics that deals with the formal properties of signs and symbols. [|[1]] More precisely, syntactics deals with the "rules that govern how words are combined to form phrases and sentences." [|[2]] Charles Morris adds that **semantics** deals with the relation of signs to their [|designata] and the objects which they may or do denote; and, **pragmatics** deals with the biotic aspects of semiosis, that is, with all the psychological, biological, and sociological phenomena which occur in the functioning of signs.

Enriquecido por: // Omar Hernández Báez A01308612 //
Recuperado de: Semiotics. (2011, April 18). In //Wikipedia, The Free Encyclopedia//. Retrieved 22:34, May 6, 2011, from []

==== **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Semiótica social ** <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;"> : Modelo propuesto por Lemke (1997) <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">cuando se emprende un análisis del significado, no sólo es relevante el contexto de la situación, sino también el contexto de la cultura. Según él, en parte interpretamos un texto, o una situación, conectándolo con otros textos y situaciones que nuestra comunidad, o nuestra historia individual, nos han hecho considerar que son pertinentes a su significado. ====

<span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: Times New Roman; margin: 0cm 0cm 16.2pt;"> Módulo3 Colaboración realizada por Alejandro Ruiz G. Matricula: A01303586
**<span style="color: #0003ff; font-family: Arial,sans-serif; font-weight: normal; line-height: 200%;">Signos ** **<span style="color: #0003ff; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 150%; font-weight: normal; line-height: 200%;">: ** <span style="border-color: windowtext; border-width: 1pt; color: black; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 120%; line-height: 200%; margin: 0cm; padding: 0cm; text-align: justify;">(Del latín, sigmun, marca, señal). Noción fundamental dentro del ámbito comuniativo, pero cuyo uso implica siempre cierta ambiguedad por la diversidad de contextos en que se presenta. Son mediadores de la actividad psicológica que están internamente orientados y permiten el dominio de uno mismo. Ej. El uso del lenguaje es una herramienta social que permite además el uso de otras herramientas que necesitan signos. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 120%; line-height: normal;">‍‍ Referencias Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, //Cultura y Desarrollo// (págs. 17-50). Madrid: UNED

<span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 1cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -1cm;">Silva. S. (2005). Medios didácticos multimedia para el aula en educación infantil. México D. F. Ideas Propias Editorial.

**<span style="color: blue; font-family: Arial,sans-serif; font-weight: normal; line-height: 115%;">Aporte de: Carlos Andrés Hernández Doria, matrícula A01310621 ** **<span style="color: blue; font-family: Arial,sans-serif; font-weight: normal; line-height: 115%;">Enriquecido po; Jaqueline ROmán Reyes (A01308024) 28/ABRIL/2011. **

Sistemas de actividad humana (Módulo 2)
Los sistemas de actividad humana son sistemas de relaciones entre los individuos y sus entornos. Son las relaciones entre los sujetos y el objeto hacia el que se orienta la actividad, en una comunidad. Son además la unidad natural de análisis para estudiar la actividad humana.

Referencia Lacasa, P. (2002). Psicología Evolutiva I. Vol. II Desarrollo Social. San José, Costa Rica: EUNED Elaborado por: Marco Antonio Rodríguez Alvarado A01308780

Sistemas de actividad:

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Sistemas de relaciones entre individuos históricamente condicionados y sus entornos más próximos organizados culturalmente.

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Lacasa, P. (2002). Psicología Evolutiva I, Vol. II. Desarrollo Social. UNED.

Colaboración: Beatriz Hernández Iriarte A01304173

SISTEMA DE ACTIVIDAD HUMANA Un sistema de actividad humana se describe como un conjunto de subsistemas interactuando o como un conjunto de actividades Interactuantes. Un subsistema no es diferente a un sistema excepto en términos del nivel de detalle y por Io tanto un subsistema puede redefinirse como un sistema y ser modelado como un conjunto de actividades. Así los términos "SISTEMA" y "ACTIVIDAD" pueden intercambiarse a LA palabra 'ACTIVIDAD" implica acción y, por lo tanto, el Lenguaje en el que Los sistemas de actividad humana se modelan están en términos de verbos.

<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Información recuperada de: //www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/.../r24075.DOC//

Enriquecido por: Cinthya Salazar A01303945

=<span style="color: #1d1dd3; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">** Situación comunicativa (Módulo 4) ** = Unidad de análisis de la etnografía de la comunicación de Hymes (1972), haciendo referencia al marco contextual en el cual ocurre la comunicación. Las situaciones comunicativas están compuestas de discursos y otro tipo de eventos, haciendo énfasis en un marco contextual que no dará siempre el mismo tipo de interacciones y que por tanto, no está sujeto a reglas de comunicación. Sin embargo, éstas últimas forman parte de los eventos y actos comunicativos los cuales conforman la situación comunicativa (Fernández Cárdenas, 2008). En el estudio comparativo que hicieron Fernández Cárdenas y Silveyra de la Garza (2010), entre el uso de pizarrones digitales interactivos y pizarrones tradicionales, hacen un análisis en base a la etnografía de la comunicación y de la cual definieron como situaciones comunicativas a las actividades individuales, las actividades en pequeños equipos de trabajo y en todo el grupo, actividades de juego, exposiciones y retroalimentaciones. Dentro de ellas se llevan a cabo eventos comunicativos como preguntas y respuestas en parejas, y a su vez, actos comunicativos como escuchar y preguntar sobre el vocabulario. Si quieres conocer más información entra a la siguiente página: Sociolingüística de Dell Hymes

** Creado por: ** Karla Janeth Romero Ledezma – ** A00784283 ** (25/04/2011)

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%; margin: 0cm 0cm 10pt;">** Referencias : ** Fernández-Cárdenas, J. M. (2008). //The situated aspect of creativity in communicative events: How do children design web pages together? Thinking Skills and Creativity//, 3(3), 203-216. Fernández-Cárdenas, J. M., & Silveyra-De La Garza, M. L. (2010). //Disciplinary knowledge and gesturing in communicative events: a comparative study between lessons using Interactive Whiteboards and Traditional Whiteboards in Mexican schools//. Technology, Pedagogy and Education, 19(2), 173-193.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0in 0in 10pt;">** Socialización (Modulo 4) ** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0in 0in 10pt;">Toma de conciencia de la estructura que rodea a un individuo o situación. Posible gracias a la acción de distintos agentes sociales. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0in 0in 10pt;">Berríos Silverio [en línea] recuperado el 9 de Febrero de 2011 de []

<span style="color: #444444; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Creado por: Guillermo Gomez Farfan - A00972729

<span style="color: #444444; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Socializacion
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: normal;">Las tácticas de socialización representan las distintas formas de organizar las experiencias de los individuos que se incorporan a una organización o realizan la transición de un rol a otro (Van Maanen y Schein, 1979). Van Maanen y Schein (1979) identificaron seis dimensiones de las tácticas de socialización organizacional. Dos de estas dimensiones fueron medidas en este estudio: la dimensión "tácticas seriales vs. disyuntivas" y la dimensión "tácticas fijas vs variables". Cuan las tácticas son seriales, los empleados con experiencia actúan como modelos para nuevos empleados. Por otra parte, los nuevos miembros no tienen acceso a un modelo cuando el proceso es disyuntivo. Los períodos de tiempo asociados a cada una de las etapas que tiene que pasar el nuevo empleado están claramente definidos cuando las tácticas son fijas, mientras que la indicación no está clara cuando el proceso es variable.
 * <span style="color: #444444; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: normal;">Van Maanen, J. y Schein, E.H. (1979): Towards a theory of organizational socialization. In B. M. Staw (Ed.). Research in Organizational Behavior, vol. 1: 209-264. Greenwich, Conn.: JAI Press. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12px; line-height: normal;">Aportación: Helen Gómez Martínez A01306577

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">La socialización como proceso de interacción, donde el sujeto se va adaptando para responder a las expectativas de los grupos a los que pertenece, tiene al menos dos etapas claramente identificables. La etapa Primaria, que coincide con la etapa primera de la vida. El sujeto nace en una sociedad y poco a poco va a haciéndose miembro de la misma. La etapa Secundaria se desarrolla a lo largo de la vida, ya que el sujeto se verá en la necesidad de integrarse en diferentes ambientes y en cada uno de ellos tendrá un rol que desempeñar. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Dentro de la socialización existen los llamados agentes, que son los que promueven cambios de actitudes, creencias y comportamientos. Estos agentes interactúan con el sujeto dentro del proceso de socialización para que pueda encontrar su rol en los distintos ambientes en donde se desenvuelve. Hay cinco agentes de socialización que se destacan: La familia, la escuela, Grups de edades, medios de comunicación y los juegos. La familia es el primer agente que influencia la socialización del niño. En cuanto se integra a la vida escolar, se viene otro periodo muy activo en cuanto a procesos de socialización. La adolescencia es en donde se ve mayor influencia de los grupos de edades, ya que muchas veces la cultura del grupo predomina sobre la familia y la escuela. Dentro de los medios de comunicación se destacan la televisión y recientemente la difusión de contenidos a través de Internet. Ambos son medios que son comunes en la vida diaria de muchas personas e influencian sus acciones. Los juegos y actividades similares promueven la socialización en los niños y son valiosos a cualquier edad para promover roles positivos. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencia <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">La Socialización: sus déficit en la sociedad contemporánea. (s.d.) Recuperado el 18 de Abril de 2011 de []. Enriquecido por: Edith Cristina García Alcázar, matrícula A01308126 el 18/04/2011.

Socialización: <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Roschelle (1994) ha escrito acerca de las ventajas de la socialización y el trabajo en equipos, para el autor el trabajo colaborativo entre pares provee un ambiente particularmente rico para el aprendizaje. Las situaciones sociales naturalmente motivan al estudiante a la comunicación verbal. Y, para muchos teóricos es la <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 16px; line-height: 18px;">actividad social la clave fundamental del aprendizaje.

Referencia: <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 24pt 36pt; text-indent: -36pt;">Roschelle, J. (1994). //The construction of shared knowledge in collaborative solving.// USA: Springer. <span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 24pt 36pt; text-indent: -36pt;">Enriquecido por Jesús Alejandro González Toledo con matricula A01304477

<span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 24pt 36pt; text-indent: -36pt;">SOCIALIZACION

Tanto la Tanto la socialización como la educación implican aprendizaje, pero en sociología existe una importante diferencia. La socialización es lo que ocurre cada día de nuestra vida, no está planificada, implica el aprendizaje de nuestra identidad, de la naturaleza de la realidad y de cómo alternamos con los demás. Por el contrario, la educación está planificada, y entraña una organización formal, responsable de proporcionar y supervisar el aprendizaje, que se concentra en conocimientos y aptitudes finitas. De esta diferencia surgen dos seguimientos sociológicos distintos. El estudio de la educación examina las instituciones sociales responsables del aprendizaje, mientras que el estudio de la educación se centra en cómo se perpetúa la cultura a sí misma. Informacion recuperada de: http://www.scn.org/mpfc/modules/edu-ints.htm **Enriquecido por: Cinthya Salazar A01303945**

Inf

== **Socialización (Modulo 4**): es un proceso mediante el cual el individuo adopta los elementos socioculturales de su medio ambiente y los integra a su personalidad para adaptarse a la sociedad. Dicho en otros términos, socializar es el proceso por el cual el niño, aprende a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento. Socializar es un proceso muy importante que debe fomentarse en los niños y niñas desde muy corta edad. ==

Elaborado por: Pablo Hernán Riascos Lizcano A01310614 Referencias: Recuperado de http://www.psicopedagogia.com/socializacion el 03 de mayo de 2011

<span style="color: #0000ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 140%; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Sociedad de Formación Modulo 4 <span style="color: black; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 9.5pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Es la nueva sociedad con información ciencia y técnica. Se caracteriza por diversidad de situaciones individuales en una sociedad de constantes cambios y en busca de capidades. <span style="color: black; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 9.5pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Creado por Diana Gutiérrez (A01308278) <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt;">Ramírez Montoya, M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 351-373). México: Limusa.

= SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN (MODULO 4, CREADO POR SHIRLEY RIVERA, EL 11 DE ABRIL, 2011; a01305321) = <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-indent: -24pt;">Según Trejo Delarbre (2001) la sociedad de la información involucra un ambiente mundial para el desarrollo del ser humano, ya no es éste limitado ni por su comunidad ni por su nación, pues en la actualidad, se tienen noticias con facilidad de territorios apartados. Además de estas características, el mencionado autor señala las siguientes: <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 14.2pt; text-indent: -14.2pt;">- La información está accesible en grandes cantidades y forma parte de esta sociedad (es un bien valorado) <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 14.2pt; text-indent: -14.2pt;">- Los instrumentos de información son tan imprescindibles que son accesibles siempre influyen constantemente en el ser humano. Además, los adelantos tecnológicos son asombrosos y constantes, cambian la cotidianidad. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 14.2pt; text-indent: -14.2pt;">- Los medios de comunicación son un nuevo escenario para la interacción de la gente que permite mayor expresión, pero conlleva una mayor influencia en el pensamiento; además, la comunicación escrita se recibe de manera más inmediata y se responde igual y de forma más barata. Sin embargo, aunque muchas naciones y compañías tienen acceso a Internet, la mayoría de la información proviene de Estados Unidos y de solo ciertas productoras. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 14.2pt; text-indent: -14.2pt;">- Se da la oportunidad de que los usuarios de la red no solo perciban la información sino también la pueden crear y colocar para el resto del mundo, aunque todavía no es una posibilidad muy usada. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 14.2pt; text-indent: -14.2pt;">- A pesar de que hay esperanzas en su función social para evitar la discriminación, lo cierto es que Internet no es accesible fácilmente a los ciudadanos de los países más pobres del planeta. Además, no siempre las personas las utilizan con buenos fines sino que también ayudan a propagar antivalores. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 14.2pt; text-indent: -14.2pt;">- No hay claridad sobre la utilidad y calidad de la información que se transmite en Internet, las personas se sienten confundidas y la educación tendrá que ayudarles a lidiar con ella. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 10pt 14.2pt; text-indent: -14.2pt;">- Esta sociedad rescata los documentos creados en décadas anteriores por medio de la digitalización. Referencia: Trejo Delarbre, R. (2001) La sociedad de la información. Vivir en la sociedad de información. Orden global y dimensiones locales en el universo digital. //Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación.// (1) Fuente: [] Fecha de acceso: 18 de abril, 2011.
 * Sociedad de la Información (Modulo 4): es expresión de las realidades y capacidades de los medios de comunicación más nuevos, o renovados merced a los desarrollos tecnológicos que se consolidaron en la última década del siglo: la televisión, el almacenamiento de información, la propagación de video, sonido y textos, han podido comprimirse en soportes de almacenamiento como los discos compactos o a través de señales que no podrían conducir todos esos datos si no hubieran sido traducidos a formatos digitales. La digitalización de la información es el sustento de la nueva revolución informática. Su expresión hasta ahora más compleja, aunque sin duda seguirá desarrollándose para quizá asumir nuevos formatos en el mediano plazo, es la Internet.**
 * Enriquecido por: Pablo Hernán Riascos Lizcano A01310614**
 * Referencias: Trejos, R.** //Investigador titular en el Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM.// **Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación. Número 1 / Septiembre - Diciembre 2001**

<span style="color: #0000ff; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 130%; line-height: 115%; text-align: justify;">Software Educativo <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Se pueden considerar como el conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Creado por: Eusebio Garcia Familia (A01310812) <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">[]

<span style="color: #333333; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 15pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 66pt; margin-right: 0cm; margin-top: 11.25pt; text-align: justify;">FUNCIONES: <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 15pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 66pt; margin-right: 0cm; margin-top: 11.25pt; text-align: justify;">**<span style="color: #33cc00; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12pt;">Función instructiva ****<span style="color: #333333; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12pt;">. Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos. Si bien el ordenador actúa en general como mediador en la construcción del conocimiento y el metaconocimiento de los estudiantes, son los programas tutoriales los que realizan de manera más explícita esta función instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en función de sus respuestas y progresos. ** <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 15pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 66pt; margin-right: 0cm; margin-top: 11.25pt; text-align: justify;">**<span style="color: #33cc00; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12pt;">Función motivadora ****<span style="color: #333333; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12pt;">. Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e interesados por todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades. ** <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 15pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 66pt; margin-right: 0cm; margin-top: 11.25pt; text-align: justify;">**<span style="color: #33cc00; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12pt;">Función evaluadora ****<span style="color: #333333; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12pt;">. La interactividad propia de estos materiales, que les permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos. Esta evaluación puede ser de dos tipos: Implícita, cuando el estudiante detecta sus errores, se evalúa, a partir de las respuestas que le da el ordenador. Explícita, cuando el programa presenta informes valorando la actuación del alumno. ** <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 15pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 66pt; margin-right: 0cm; margin-top: 11.25pt; text-align: justify;">**<span style="color: #33cc00; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12pt;">Función investigadora ****<span style="color: #333333; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12pt;">. Ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Proporcionan a los profesores y estudiantes instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de trabajos de investigación que se realicen básicamente al margen de los ordenadores. ** <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 15pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 66pt; margin-right: 0cm; margin-top: 11.25pt; text-align: justify;">**<span style="color: #33cc00; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12pt;">Función expresiva ****<span style="color: #333333; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12pt;">. El ordenador como instrumento expresivo tiene posibilidades muy amplias. En el software educativo, los estudiantes se expresan y se comunican con el ordenador y con otros compañeros a través de las actividades de los programas y, especialmente, cuando utilizan lenguajes de programación, procesadores de textos, editores de gráficos, etc. ** <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 15pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 66pt; margin-right: 0cm; margin-top: 11.25pt; text-align: justify;">**<span style="color: #33cc00; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12pt;">Función metalingüística ****<span style="color: #333333; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12pt;">. Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS, WINDOWS) y los lenguajes de programación (BASIC, LOGO...) los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informática. ** <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 15pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 66pt; margin-right: 0cm; margin-top: 11.25pt; text-align: justify;">**<span style="color: #00b050; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12pt;">Función lúdica ****<span style="color: #333333; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12pt;">. Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas es una labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los estudiantes. Además, algunos programas refuerzan su atractivo mediante la inclusión de determinados elementos lúdicos, con lo que potencian aún más esta función. **

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 15pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 66pt; margin-right: 0cm; margin-top: 11.25pt; text-align: justify;">**<span style="color: #33cc00; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12pt;">Función innovadora ****<span style="color: #333333; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12pt;">. Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales didácticos con esta función. En general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula ****<span style="color: #333333; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 15pt; margin: 11.25pt 0cm 7.5pt 66pt; text-align: justify;">REFERENCIA: Odet software educativo. Tomado de http//odet.espacioblog.com .// **

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 15pt; margin-bottom: 7.5pt; margin-left: 66pt; margin-right: 0cm; margin-top: 11.25pt; text-align: justify;">//**<span style="color: #333333; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 15pt; margin: 11.25pt 0cm 7.5pt 66pt; text-align: justify;">Enriquecido por: Ursula Patricia Figueroa Ruiz. A01310045 **//

//** La Sociedad de la Información (Modulo 4): es expresión de las realidades y capacidades de los medios de comunicación más nuevos, o renovados merced a los desarrollos tecnológicos que se consolidaron en la última década del siglo: la televisión, el almacenamiento de información, la propagación de video, sonido y textos, han podido comprimirse en soportes de almacenamiento como los discos compactos o a través de señales que no podrían conducir todos esos datos si no hubieran sido traducidos a formatos digitales. La digitalización de la información es el sustento de la nueva revolución informática. Su expresión hasta ahora más compleja, aunque sin duda seguirá desarrollándose para quizá asumir nuevos formatos en el mediano plazo, es la Internet.**// //**Enriquecido por: Pablo Hernán Riascos Lizcano A01310614**// //**Referencias: Trejos, R.**// Investigador titular en el Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM.// **Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación. Número 1 / Septiembre - Diciembre 2001**

<span style="color: #0000ff; display: block; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">** Tablero Electrónico (Modulo 4): ** <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 14pt; line-height: 115%; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Los tableros electrónicos se usan en instituciones educativas como el mejor instrumento que se tiene actualmente para apoyar la renovación pedagógica en las aulas. Es un Sistema tecnológico, generalmente integrado por un computador conectado a Internet, un vídeo proyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato apto para visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección.

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman'; line-height: 14.25pt; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">** Creado por: Pablo Hernán Riascos Lizcano ** <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman'; line-height: 14.25pt; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">** A01310614 ** <span style="display: block; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">** Referencias Bibliográficas: Recuperado de, [], el 03 de mayo de 2011  **

=
"El «software libre» es una cuestión de libertad, no de precio. Para entender el concepto, debería pensar en «libre» como en «libre expresión», no como en «barra libre»". El software libre (diferente a Software gratuito) es una cuestión de la libertad de los usuarios de ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. Más precisamente, significa que los usuarios de programas tienen las cuatro libertades esenciales. * La libertad de ejecutar el programa, para cualquier propósito (libertad 0). * La libertad de estudiar cómo trabaja el programa, y cambiarlo para que haga lo que usted quiera (libertad 1). El acceso al código fuente es una condición necesaria para ello. * La libertad de redistribuir copias para que pueda ayudar al prójimo (libertad 2). * La libertad de distribuir copias de sus versiones modificadas a terceros (la 3ª libertad). Si lo hace, puede dar a toda la comunidad una oportunidad de beneficiarse de sus cambios. El acceso al código fuente es una condición necesaria para ello. =====

=
Referencia: ====== [] Vinculado por: Daniel Quiroga Escobar (A01308568)

Según Romero Moragas (s.f) Stallman en 1984 hizo uno de los primeros software libres, sin embargo, en ese momento trabajaba para el Instituto Tecnológico de Massachusetts y le querían impedir su intención de compartir el programa e información al respecto. Pero Stallman estaba acostumbrado a hacerlo y se negó a cumplir esta petición; se fue de dicha institución para poder ser colaborativo con sus colegas sobre sus creaciones. Él creó el Manifiesto GNU donde se definen las libertades del software libre y la Licencia Pública General o Licencia del Copyleft, en la que se define que el inventor del programa tiene sus derechos de autor, pero se tolera que la gente lo accese y transforme siempre y cuando siga siendo para todo el público; nadie puede ser el dueño absoluto del programa, es decir, es exactamente lo opuesto a lo que propone el copyright. Referencia: Romero Moragas, C. (s.f) //Copyleft – Software libre: libertad de conocimiento, libertad de creación//. Fuente: [|http://www.softwarelibre.cl/drupal//?q=node/28] Fecha de acceso: 18 de abril, 2011. MOdificado por shirley rivera, a01305321, primer aporte al módulo tres.
 * Trabajos asignados**: **Modulo 2**

Al asignar trabajos como alternativa de evaluación es la forma como se evidencian el desempeño de los estudiantes, estos trabajos pueden realizarse de diferentes maneras: colocando un tema en común, a través de preguntas detonantes que permitan el avance del mismo, resolver un problema, el éxito depende de la creatividad del profesor para diseñar las actividades de aprendizaje. Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 125-156). México: Limusa. Creado por Danilka Reyes Matias(A01310941)
 * Referencia**

<span style="display: block; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">** Tablero Electrónico (Modulo 4): ** <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 14pt; line-height: 115%; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Los tableros electrónicos se usan en instituciones educativas como el mejor instrumento que se tiene actualmente para apoyar la renovación pedagógica en las aulas. Es un Sistema tecnológico, generalmente integrado por un computador conectado a Internet, un vídeo proyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato apto para visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección.

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman'; line-height: 14.25pt; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">** Creado por: Pablo Hernán Riascos Lizcano ** <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman'; line-height: 14.25pt; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">** A01310614 ** <span style="display: block; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">** Referencias Bibliográficas: Recuperado de, [], el 03 de mayo de 2011  **

= Teacher tube (Módulo 3) = Sitio web gratuito iniciado el 6 marzo de 2007 que actúa como comunidad de aprendizaje bajo temáticas educativas, por lo que es útil para docentes y alumnos-e interesados en el sitio- que deseen aprender y/o compartir experiencias académicas (en distintos formatos: documentos, videos, audios, fotos). Su ventaja es ser un depositario de información, logrando accesar a la información buscada en cualquier momento pues siempre estará ahí; además, al estar en contacto con distintas perspectivas permite el desarrollo personal de la tolerancia. Es decir, el sujeto aprende aprovechando positivamente los recursos de la globalización. Referencia: [] revisado el 20 de Marzo del 2011. Inicialmente sugerido por Reyna Milagros Hernandez Hernandez A01300007 el 20/03/2011.

//<span style="color: #000099; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%;">[|TeacherTube] //<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%;"> es conocido como "el Youtube de los maestros", es un servicio con características muy similares a Youtube pero especializado en el campo de la educación. //<span style="color: #000099; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%;">[|TeacherTube] //<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%;"> fue una idea de un educador con 14 años de experiencia llamado Jason Smith. En ese momento Jason había sido maestro, entrenador, administrador de la escuela y el administrador del distrito en las escuelas públicas. Jason se preguntó: "¿Por qué no pueden los maestros, los estudiantes y las escuelas utilizar el poder de la lectura y escritura web para el aprendizaje?" Entonces, Jason decidió crear él un sitio y empezar a tratar de ayudar. Junto con su hermano, Adán, quien tiene habilidades técnicas, desarrolló el sitio que tuvo gran acogida. Luego Jodie, la esposa de Jason, se unió al equipo para empezar a poblar el sitio con videos y ayudar a mejorar la comunicación. Ella también tiene 14 años de experiencia en la enseñanza como profesor de aula, integrador de tecnología del campus, y coordinador de currículo del distrito.

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencias <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">[|TeacherTube] (2010). //Teacher Tube//. Recuperado el 07 del 04 del 2011, de [] **<span style="color: #000099; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%;">Ampliado por //Silvia Marta Ramírez Henderson//, matrícula A01309609 07-04-2011 **

= Teacher tube = Cuenta con 18000 videos educativos. Es un recurso gratuito de web colaborativa y su fin es favorecer proceso enseñanza-aprendizaje mediante el apoyo para prácticas educativas. Con membresía gratuita se puede subir videos y la ventaja educativa: contar con depósito de videos que representa material didáctico para apoyar clases. Desarrollar nuevas formas para mejorar el acto de enseñar y aprender. Fomenta el razonamiento el análisis y trabajo participativo para el intercambio de ideas. Referencias Referencia: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;"> [] recuperado el 16 abril de 2011 <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">Enriquecido por Diana Gutiérrez Gonzalez A01308278 el 23 de abril

<span style="color: #0000ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACION ( TIC)

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-indent: 35.4pt;">De acuerdo a Marquès Graelles (2000) las TICs han revolucionado la educación (entre otros campos de la vida humana) provocando en su estructura física, filosófica, social y en sus actividades y la participación de la comunidad educativa diversos cambios, como los siguientes: se ha dado una brecha digital, pues se requieren nuevas competencias tecnológicas y pondrá en gran desventaja a quien no las posea (no solo es el uso de los aparatos y vocabulario tecnológico sino también los valores y habilidades sociales necesarias para compartir con otros usuarios de la red sus opiniones y aprendizajes). Además, adquieren las TICs nuevas formas de participación en el proceso educativo, pues no solo son un recurso para presentar estímulos educativos sino que son usadas para promover la creatividad, la comunicación. Asimismo, favorecen el manejo de la información y ayuda a mejorar las funciones de las instituciones educativas, los servicios ofrecidos a los estudiantes. Por último, promueven la educación permanente para actualizar a los docentes y se abren espacios virtuales para la educación; lo cual es esencial pues las personas ya no solo aprenden en las instituciones del sistema formal educativo sino que aprovechan para su aprendizaje y bagaje cultural toda aquella información provenientes de las TICs y instituciones alrededor del mundo en el Internet, ejemplos: museos, sitios web dedicados al aprendizaje de alguna actividad, idioma, habilidad. Por lo tanto, el reto educativo es ahora integrar esos conocimientos y mostrarles a los estudiantes su buen uso. Además, se espera que los centros educativos mejoren su calidad al compartir sus experiencias, proyectos y conocimientos por medio de las TICs y la red para que los demás se retroalimenten, comenten y se aprenda unos de otros. Por otro lado, este mismo autor señala que las razones que justifican el uso de las TICs en el sistema educativo es que se les da oportunidad a los estudiantes de familiarizarse con ellas, permite una mayor participación e interacción con la información y una oportunidad para solucionar muchos problemas que enfrenta la educación y que el aprendizaje sea más efectivo. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-indent: 35.4pt;">Por otra parte, Rodríguez Rodríguez (2009) recalca que el concepto de las TICs no se puede reducir solo a los aparatos y adelantos tecnológicos sino que están incluidos los datos, las actividades, las instituciones y los aspectos culturales. Además, señala que éstas son relevantes no únicamente por ser novedosas sino por utilizarse para que el ser humano tenga mejores condiciones de vida. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencias: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-indent: 35.4pt;">Marquès Graells, P (2000) Impacto de las TIC en educación: Funciones y limitaciones. Fuente: [] Fecha de acceso: 10 de febrero, 2011. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-indent: 35.4pt;">Rodríguez Rodríguez, J. A. (2009) ¿Qué son las TIC? ¿Cuáles son sus características? Fuente: [] Fecha de acceso: 10 de febrero, 2011.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Creado por: Shirley Rivera González A01305321 (9 de febrero, 2011)

**Las TIC** se definen a partir de la teoría sociocultural de Vigotsky donde propone una perspectiva genética de las funciones psicológicas y las prácticas situadas con 4 dominios para el estudio de la conciencia humana con unidades como a la palabra y la teoría de la actividad y sus formas de análisis sociales y societales

<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt;">Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt;">Enriquecido por Diana Gutiérrez G. A01308278 **

Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación Se estudian a partir de los paradigmas de la educación tales como el conductismo, cognitivismo, el psicogenético y sociocultural. Esto con el fin de desarrollar pedagogías para el uso de las TIC y explicar cada paradigma: Conductismo: para explicar aprendizaje desde funciones bilógicas y susceptible al condicionamiento. Cognoscitivismo: solución basada en representaciones mentales Psicogenético: dimensión activa en construcción individual del conocimiento. Sociocultural: procesos de participación en prácticas sociales y análisis de aprendizaje para uso de herramientas culturales. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Enriquecido por Diana Gutiérrez G. A01308278

<span style="color: #1d00ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Tecnología modulo 1:
<span style="border-collapse: collapse; color: #333333; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: normal;">La **Tecnología** se define como el conjunto de **conocimientos y técnicas** que, aplicados de forma lógica y ordenada, permiten al ser humano **modificar su entorno material o virtual** para satisfacer sus necesidades, esto es, un proceso combinado de pensamiento y acción con la finalidad de **crear soluciones** útiles.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Creado por:Judith Nohemi García Villaseñor- A01307057 <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">9/02/2011

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencia: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[]

Las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la informacón particularmente los ordenadores, programas informáticos y redes necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Se puede reagrupar las TIC según:
 * Las redes.
 * Los terminales.
 * Los servicios.

Enriquecido por Laura Sánchez Ortega A 010 99 106 []

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Las nuevas tecnologías según Cabero, (2007) presentan las siguientes características: · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Inmaterialidad. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos, industriales etc.). · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Interconexión. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Interactividad. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Instantaneidad. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Creación de nuevos lenguajes expresivos. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Ruptura de la línea expresiva. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Potenciación audiencia segmentaria y diferenciada. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Digitalización. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Más influencias sobre los procesos que sobre los productos. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Tendencias a la automatización. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Diversidad. · <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Innovación.

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Referencias: <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 10pt 35.45pt; text-indent: -35.45pt;">Cabero, J. (2007). //Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.1ra. Ed.// Madrid, España: Mc Graw-Hill/Interamenricana de España, S. A. U. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Revisada y enriquecida por: Sonia González, Febrero 25, 2011.

La Real Academia Española define el concepto tecnología como el "conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico" (RAE, 2005a); mientras que la Enciclopedia Británica lo define "como el proceso mediante el cual las personas operan herramientas para cambiar, manipular y controlar el ambiente" (Britannica, 2005a).
 * Tecnología: Módulo 3 **

Referencia: Burgos Aguilar, J.V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, y B.A. Vladimir, //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 241-276). México: Limusa. Enriquecido por: Angelica González García. 28/marzo/2011.

T**ecnología educativa** busca apoyar y mejorar el proceso educativo al combinar los métodos de instrucción, basados en alguna teoría de aprendizaje, así como los medios de comunicación naturales y aquellos basados en tecnología (Escamilla, 2002). Cabe distinguir tres niveles de realización, que acogen la diversidad de realidades a que la tecnología educativa hace referencia: 1) La máquina y sus técnicas de funcionamiento como elemento facilitador de determinados procesos. 2) El nivel instrucional no cosntituye el objeto primario de la tecnología, que tiene que ver con medios y métodos (Enseñanza-aprendizaje) 3) Concepción sistemática no sólo de la enseñanza, sino de la educación en su proceso total de estudio cientificamente.

Referencia Barberá, E. (2005). //La educaicón en la red. Actividades virtuales de enseñanza aprendizaje.//México, D. F. Ediciones paidós, S. A. Escorza, Y. H., & Santos, J. G. (2009). Perspectivas de la Tecnología Educativa. //La Educ@ción Organización de los Estados Americanos//, 13. Creado por Reyna Gómez Amaro Matricula A01303758 Ampliado por: Jaqueline Román Reyes Matricula: A01308024 (25/04/2011)

=**Tecnología educativa: (MÓDULO 2)**= Es el uso pedagógico de todos los instrumentos y equipos generados por la tecnología, como medio de comunicación, los cuales pueden ser utilizados en procesos pedagógicos, a fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hoy en día podríamos decir que también se incluyen las altas tecnologías de la información. (Salvador Vecino)

Referencia: Psicología de la educación para padres y profesionales (s.d.). Recuperado el 1 de marzo de 2011 de []
 * Creado por: Guillermina Rivera. A00962780**

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Tecnología Educativa (Modulo 2):** Antes de definir qué entendemos por Tecnología Educativa, vamos a adentrarnos en su historia, análisis que además de aportarnos una perspectiva más amplia del concepto y los principios sobre los que se apoya, nos ayudará a comprender sus concreciones actuales. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa constatamos que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. Así, si bien en sus inicios existió una voluntad científico-positivista (al pretender que compartiera los presupuestos de la Física), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicología del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva técnico-empírica, los cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la habían venido sustentando (Psicología del Aprendizaje, Teoría de la Comunicación, Sociología...) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crítica. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Por ello, entre otros cambios, podemos destacar: la evolución de su conceptualización //"desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del conocimiento"// (PRENDES, 1998), el paso de un preguntarse por el modo de uso de los aparatos a un preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan, de considerar técnicas aplicables a cualquier situación y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la evolución desde una fundamentación psicológica conductista hacia una perspectiva cognitivista. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Por ello CABERO (1999) señala que la Tecnología Educativa es un término **//integrador//** (en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería, pedagogía, psicología...), //**vivo**// (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias básicas que la sustentan), //**polisémico**// (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y también //**contradictorio**// (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">A partir de las propuestas de CABERO, y de la consideración de los paradigmas de investigación didáctica de las últimas décadas, consideramos a continuación las diversas etapas de la evolución de la Tecnología Educativa, incluyendo en cada caso alguna de las definiciones que consideramos más significativas aunque, como dice este autor, estas etapas //"no deben contemplarse como compartimentos estancos, superados progresivamente, sino más bien como momentos que se solapan a lo largo de su recorrido"// (1989:23)


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Recuperado de: http://peremarques.pangea.org/tec.htm el 25 de Abril de 2011. **
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Ampliado por: Pablo Hernán Riascos Lizcano **
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">A01310614 **

**La tecnología educativa** se puede ver de dos formas, centrada en los medios o centrada en la instrucción.

Centrada en los medios: Diseño, desarrollo e implementación de técnicas y materiales basándose en medios tecnológicos con el fin de promover la eficacia y eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Centrada en la instrucción: Entendida como un modelo teórico-práctico. Se caracteriza como un proceso de planificación y gestión de los procesos de enseñanza-aprendizaje aplicando los principios científicos como son, la definición de teorías de aprendizaje, el diseño del currículo, la selección y producción de materiales, la elección de métodos, la gestión de la instrucción y la evaluación de resultados.

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencia <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt 35.45pt; text-indent: -35.45pt;">Graells, D. P. (24 de 01 de 2011). //LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA: CONCEPTUALIZACIÓN, LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN//. Recuperado el 13 de 03 de 2011, de []

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt 35.45pt; text-indent: -35.45pt;">** Ampliado por: // Silvia Marta Ramírez Henderson //, matrícula A01309609 13/03/2011 **

Es un conjunto de teorías y de técnicas que permiten ofrecer un proceso mediante el cual se pueden operar herramientas, cambiar, manipular, y controlar un ambiente de aprendizaje.
 * Tecnología Educativa o tecnología aplicada a la educación: Módulo 3 **

Referencia: Burgos Aguilar, J.V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, y B.A. Vladimir, //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 241-276). México: Limusa. Enriquecido por: Angelica González García. 28/marzo/2011.

Se podría complementar la definición con lo siguiente:

Se entiende como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos como forma de obtener una más efectiva educación (UNESCO, citado por Marqués, 1999).

Referencia

Marqués, G. P. (1999). La tecnología educativa: conceptualización, líneas de investigación. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB (última revisión: 24/03/05). Recuperada el 16 de octubre de 2005 de: http://dewey.uab.es/pmarques/tec.htm

Complementada por: Carlos Arturo González Márquez A01305885

===<span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Disciplina de la didáctica y organización escolar que ha sido definida de diversas formas, desde una concepción simple que la asemeja con la mera incorporación de los medios audiovisuales a la enseñanza, hasta posiciones globales que la asemejan con el diseño global de la instrucción. En nuestro contexto adquiere sentido su conceptualización como el diseño de situaciones mediadas de aprendizaje. ===

<span style="font-family: Impact,Charcoal,sans-serif;">Enriquecido por: Sonia Flores Flores A01308297 12/04/2011
**Modulo 3. Teoría de la actividad:** Creada por A.N. Leontiev, permite realizar un análisis integral de la actividad humana, delimitando la estructura de la misma, es decir, sus componentes principales y las relaciones funcionales que entre ellos se producen, así como su desarrollo. La actividad se concibe como un sistema de acciones y operaciones que realiza el sujeto sobre el objeto, en interrelación con otros sujetos. En cualquier actividad humana, el sujeto actúa sobre el objeto impulsado por sus motivos, por las necesidades, internas y externas, que surgen en él para alcanzar su objetivo: la representación que ha imaginado del producto a lograr. Antes de la ejecución de la actividad en el plano práctico el sujeto elabora su base de orientación conformada por la imagen, el conocimiento previo sobre la propia actividad, sobre el objeto, los procedimientos y los medios que ha de emplear, las condiciones en que se debe realizar y el producto a lograr. Para la realización de su actividad el sujeto utiliza determinados procedimientos, es decir, sistemas de acciones y operaciones que dependen del propio sujeto, de las características del objeto, de los medios de que disponga, y de las condiciones. Los medios son los instrumentos materiales, informativos, lingüísticos y psicológicos que posee el sujeto y que emplea en la transformación del objeto. Las condiciones son el conjunto de situaciones de naturaleza ambiental, psicológica y social en que se efectúa la actividad. Los productos son los resultados logrados mediante la actividad. Se distinguen las transformaciones en el objeto, el sujeto, los medios, los procedimientos y las condiciones. Los objetivos son la parte rectora de este sistema pues ellos relacionan entre sí a los componentes de la actividad y le dan a la misma una dirección determinada hacia el resultado final. Referencias: Vidal C., G. //La actividad del profesor. Recuperado el 19/04/2011 de [] //

Creado por Anna Lidia Galvá Decena A01310777 el 19/04/2011

TEORÍA DE LA PRESENCIA (MÓDULO 2)

Sostiene que la comunicación hecha através de diferentes medios de tecnología (aparatos de computación, telefonos, fax, videoconferencia, televisión satelital, etc.). y sus fuentes de de informacíón (tales como internet, cursos en la web, instrucción) cursos autonomos y al ritmo del estudiante.

Referencia: <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 1cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -1cm;">Mortera. F. J. (2007). //El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI.// En A. Lozano Rodríguez & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología educativa en un modelo de Educación distancia centrado en la persona (págs. 125-156). México: Limusa. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 1cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-indent: -1cm;">Creado por: Jaqueline Román Reyes. (A01308024) 29/ABRIL/2011

** Teoría de la riqueza de los medios (módulo 2) ** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Creada por Daft y Lengel. En resumen dice que la información emitida tiene la capacidad de cambiar el entendimiento en un intervalo de tiempo. Esto es cuando la comunicación se da de manera directa y sin ambigüedades llega de manera más oportuna que alguna otra comunicación que se tome más tiempo para transmitir la información. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">El uso actual de esta teoría es de promover que el remitente utilice el medio más rico posible para transmitir su mensaje y lograr una compresión oportuna del mismo. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Mortera (2007, p 140) citando a Dennis y Kinney (1998, p80) habla de que esta teoría habla del desempeño que tendrán grupos de alumnos con tareas de dificultad elevada. Añade que al utilizar medios ricos que permitan una retroalimentación oportuna, lenguaje variado y enfoque personal de cada miembro del equipo tendrán un mejor resultado. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencias: Teoría de la riqueza de los medios. (s.d.). . Recuperado Febrero 13, 2011, a partir de []

Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 125-156). México: Limusa.

Creado por: Edith Cristina García Alcázar, matrícula A01308126. 13/02/2011

Teoría cognitiva que se se centra en como piensan las personas, (como esta es procesado) la información que reciben de su entorno) como perciben los estímulos que les rodea, como colocan lo que han recibido, en su memoria, como encuetran lo que han aprendido cuando necesitan usarla y así sucesivamente. Creado POR: LUIS EDUARDO HERNANDEZ HERRERA FUENTE: JEANNE ELLIS ORMROND, APRENDIZAJE HUMANO, CAPITULO 8, ANTECEDENTES Y SUPUESTOS BASICOS DEL COGNITIVISMO. 4a edición. Pearson Educación.
 * TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA** **INFORMACIÓN**

**Texto multimodal**. (módulo 4)

<span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Se refiere a la diversidad de textos electrónicos que algunos autores asocian con la alfabetización o uso de la lengua escrita que debería incluir leer y escribir imágenes, entonces un texto multimodal no solo incluye palabras, sino también otros modos semióticos de comunicación que se presentan en medios electrónicos como dibujos, colores, fondos, íconos y sonidos, etc. Referencia Fernández Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO/Universidad Autónoma de Nuevo León.

Aportación de: Horacio Rivera García A01306202; 16.feb.2011

//**__Podemos enriquecer la definición con lo siguiente:__**//

// “Todos los textos son multimodales” afirman Gunther Kress y Theo van Leeuwen en 1998, iniciando una línea de reflexión teórica que los llevará a plantear nuevas perspectivas sobre texto, lectura y competencia comunicativa, estableciendo los fundamentos de una nueva semiótica que pone en tela de juicio la primacía de la expresión verbal. El cambio teórico es desde “una teoría que sólo dio cuenta del lenguaje hacia una teoría que pueda dar cuenta de la gestualidad, el habla, las imágenes, la escritura, objetos tridimensionales, colores, música, entre otros modos de expresión” (Kress 2003 //// ). // <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencia <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Kress, Gunther R. (2003). //<span style="color: windowtext; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; text-decoration: none;">[|alfabetización en la era de los nuevos medios] // <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Nueva York. Recuperada de: http://hayalguien-ahi.blogspot.com/2008/01/textos-multimodales_26.html

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Enriquecido por: <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Carlos Arturo González Márquez <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">A01305885

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">“Ejemplos de estos textos incluyen: correos electrónicos, mapas conceptuales electrónicos, hojas de cálculo, presentaciones en Power Point y páginas web sólo por mencionar algunos” ( fernández, 2009b, p. 12)

Referencia Fernández Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO/Universidad Autónoma de Nuevo León.

Aportación : Irma Lizbeth Rueda Granados A01306430

** Tutoría en línea. Modulo 2. ** ==== ﻿El proceso de enseñanza - aprendizaje en el que un docente, maestro, asesor, facilitador, instructor o tutor (vocablo con el que se conoce a un profesor que trabaja en un sistema educativo a distancia), acompaña, monotorea, da seguimiento, guía y retroalimenta a los estudiantes o participantes de un curso académico o de educación continua, ofrecido en esta modalidad. ==== ==== Lozano Castro A (2009), Prácticas de tutoría en educación a distancia. En Lozano Rodríguez A. y Burgos Aguilar JV. Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Pg. 421 y422. Ed. LIMUSA. ====

febrero 16, 2011
**<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt;">TUTORIALES ** <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 12pt; text-indent: 36pt;">Un tutorial es una guía que menciona y explica, mediante pasos secuenciales y específicos como utilizar aplicaciones, programas y dispositivos de hardware entre otros. <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 12pt; text-indent: 36pt;">Se caracteriza por tratar temas sencillos o de muy poca complejidad. <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 12pt; text-indent: 36pt;">En Internet podemos encontrar tutoriales que explican desde el funcionamiento de Word hasta la programación de una página en html. Bien pueden existir tutoriales impresos, sin embargo, los tutoriales justifican su funcionamiento digitalmente, la mayoría son gratis y otros son distribuidos en archivos ejecutables, ya sean comprimidos en ZIP o en PDF. <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 12pt; text-indent: 36pt;">Existen dos tipos de tutoriales: <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 12pt; text-indent: 36pt;">El interactivo.- Es un programa demostrativo que te guía en el aprendizaje, siendo su principal característica que permite al aprendiz interactuar con el. <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 12pt; text-indent: 36pt;">Manual.- Son programas que contienen lo mas importante de una materia, su función es la explicativa o informativa. <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 12pt; text-indent: 36pt;">Referencia Emanuel Delgado Valencia, D. G. (2008). //Informatica I con Enfoque en Competencias.// México: Book Mart, S.A. de C.V. <span style="font-family: Calibri; font-size: 9pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 12pt; text-indent: 36pt;">Enriquecido por Reyna Gómez Amaro <span style="font-family: Calibri; font-size: 9pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 12pt; text-indent: 36pt;">Matricula: A01303758

** __ Tweet __ ** __  (módulo 3)   __

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Un Tweet es cualquier mensaje de 140 caracteres o menos enviado por Twitter. Una vez te hayas registrado, simplemente escribe tu primer Tweet en la casilla de actualización (que se muestra a continuación). Es más, ¡nosotros contaremos los caracteres por ti! Haz clic en el botón de "Tweet" para enviar el mensaje.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Otra manera (¡algunos dicen que la mejor manera!) para enviar actualizaciones es desde su teléfono móvil. Configura el teléfono y envia un mensaje de texto a Twitter, o si tu teléfono dispone de un navegador web, utiliza la versión especial de nuestro sitio que está hecho para los navegadores web para móviles, m.twitter.com.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt;">Referencia <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt;">[|www.twitter.com]

<span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 115%;">Creado por 1303873019 ====

====

<span style="color: #0f6fc6; font-family: Cambria; font-size: 20pt; line-height: 115%; margin: 10pt 0cm 0pt;">Twitter (Módulo 2)
Es una forma de comunicarse en el internet, permite a sus usuarios enviar y leer actualizaciones de los otros usuarios (conocidos tweets) servicio de microblogs, es una red social que permite mensajes con longitud inferior a 140 caracteres. Se trata de tener una cuenta ya con mis amigos conectados a ella, donde les van comunicando lo que hago en cada momento para que estén más informados. Referencia bibliográfica: [|www.monografías.com/trabajos+4/conceptos_terminos-admin-empresas/conceptos-terminos-admin-empresas2.shtml] Elaborado: Elvira Verónica Heredia González Matrícula: A01307292 Fecha: 22/04/2011

Twitter es una red social 'abierta' que funciona mediante micro-blogs personalizados para cada uno de sus miembros, y que se mantiene en constante cambio gracias a actualizacines en tiempo real ya sea por computadora, celular, mensajes de texto, etc. Ofrece ventajas para quiene quieren 'seguir' una conversacion, un evento o alguna persona en especifico, entre las cuales se encuentran, mandar mensajes personales, recibir avisos cada vez que realice un nuevo Tweet, promociones especiales en el caso de negocios, etc. Recuperado de www.twitter.com/about Enriquecido por Guillermo Gomez Farfan (A00972729)

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Para tener acceso a esta plataforma primero se debe crear una cuenta o registrarse. Después de ingresar, se buscan personas o instituciones a quienes “seguir”, así se podrán ver los mensajes que ellos publican. Para eso se debe dar clic en “A quién seguir” en donde aparecerá una lista de la cual se seleccionan las de intereses dando clic el botón “Seguir”. También, permite que otros lo “sigan”, cuando esto se logra se crea una verdadera comunicación porque se pueden intercambiar opiniones entre los seguidores y los que se están siguiendo. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Existen otras opciones como: enviar mensajes específicos a una cuenta, para esto se coloca @[cuenta] [mensaje]; conocer cuáles son los temas sobre los que se está hablando más, además, de qué usuarios están hablando sobre un tema determinado. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Según los datos históricos sus creadores pensaron en Twitter como un espacio para expresar las ideas o actividades que estaban sucediendo a los usuarios, pero con la gran popularidad que adquirió se ha convertido en una herramienta para publicitar productos o servicios, comunicar noticias, intercambiar opiniones, proponer alternativas de solución, claro, sin desconocer su finalidad inicial, que es la de expresar la actividad del momento.

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Revisado y enriquecido por: Laura Yesenia Gómez Ariza – A01310138 Fecha: 26/abr/2011

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Referencias <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Fitton, L. Gruen, M. (2010). Twitter para Dummies. Segunda edición. Wiley Publishing. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;"> Twitter T he beauty and success of Twitter lies in its simplicity. It’s simple not just for its users but also within its rich application programming interface (API), which provides you the tools required to interact with Twitter’s internal services.The Twitter API is responsible for more than 90% of Twitter server traffic and provides the gateway to much of Twitter’s core functionality, such as status updates, direct messaging, and searches.As the Twitter platform evolves, more features will be added to the Twitter API, so this book will serve as a complement to the expanding online Twitter documentation. Recent enhancements include the Geolocation API, Lists API, and the Retweet API

Enriquecido por: // Omar Hernández Báez A01308612 //
** Referencia ** : Hawker D. Mark (2011). The Developer's Guide to Social Programming (1ra edición). USA: Addison-Wesley