1.++++Entradas+que+empiecen+con+la+letra+A+a+la+E

ACTIVIDAD
==Estado de lo que se mueve, funciona o ejerce una acción, trabajo complementario o práctica, especialmente en una materia escolar. Capacidad de obrar o de tener un efecto ==

** Modulo 1 **
1. **__Actividad__** (Aporte enriquecido por Rosaura Gómez A01308721): Según Daniels (2003), existe una teoría de la actividad que estudia a nivel psicológico precisamente cómo las personas desarrollan conciencia durante sus interacciones sociales. Esta teoría es muy importante para reconocer la influencia de otros en nuestro propio aprendizaje. Referencias: Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. (págs. 102-137). Barcelona: Paidós.


 * //Enriquecido por Alma Angélica Rendón Valencia (A01304152).//**

Existen muchos consejos para fomentar el aprendizaje y las actividades escolares como lo es el mantener un buen ambiente en casa. En tiempos atrás, un alumno debía tener silencio absoluto para poder estudiar o realizar actividades escolares, cero distracciones. Pero actualmente un alumno debe utilizar su computadora pues la mayoría de los trabajos son directamente con un aparato electrónico, puede escuchar música y además estar platicando en un chat con sus compañeros de escuela. Cada individuo aprende de manera diferente y cada quien debe fomentar su aprendizaje utilizando las herramientas que le sean de utilidad.

ADOBE
Adobe Systems Incorporated. Empresa de software con sede en San José, California (EE.UU.). Fue fundada en diciembre de 1982 por John Warnock y Charles Geschke. Se destaca por sus aplicaciones de creación de páginas web, video e imagen digital.
 * Creado por: María Teresa Fernández Delgado **

T_Mobile: mejora los procesos del centro de llamadas y ayuda a los empleados de primera línea de soporte telefonico a solucionar facilmente sobre el terreno los problemas del cliente.
Enriquecido por: Pablo hernán Riascos Lizcano A01310614

Creador. Adrián García Varela A01306931 5/3/2011
=== Adware tambien se refiere a un tipo de Spyware que afecta la privacidad mediante subrutinas que recolectan información personal para posteriormente desplegar anuncios mediante el navegador con base en registros de lo que al mismo le gusta ver mientras navega. Dicha acción representa una vulnerabilidad en la seguridad y la privacidad. ===

Enriquecido por: Guillermo Gomez Farfan (A00972729)
===**Recuperado el 22 de abril de 2011 de [|http://www.symantec.com/] ** ===

**Administracion del conocimiento** : es una estrategia en la que es necesario identificar, sistematizar y desarrollar el universo de capitales de la organizacion. Creado por Danilka Reyes Matias A01310941 Modulo 2 Carrillo, F. " La evolucion de las especies de Gestion de Conocimiento: Un reporte expedicionario de los territorios. Intervencion a distancia en el evento entorno empresarial del siglo XXI. Cinco años del Cluster de Conocimiento." Parque tecnologico de Zamudio, Bilbao, España, junio, 2001.

** Agregador. **
== Llamado también agregador de noticias. Es una aplicación que permite suscribirse a noticias en formato RSS. Reúne las noticias publicadas por los sitios web de información que hayamos elegido. (Alguno de los más conocidos son Google, Reader, My Yahoo.) ==

Creador. Adrián García Varela A01306931 5/3/2011
==

= **Alfabetización ** (Módulo 4) = Habilidad más amplia de saber leer y escribir, puesto que las características sociales actuales demandan conocimiento sobre los textos multimodales para su comprensión y producción. Implicando una Alfabetización tecnológica, requiriéndose competencias en el manejo de la información y comunicación. [] recuperado el 29 de Abril de 2011. Inicialmente sugerido por Reyna Milagros Hernandez Hernandez A01300007 el 30/04/2011

//**Podemos enriquecer la definición con lo siguiente**//:

A utores como Reinking (1994, citado por: Fernández, 2008, p. 204) han sugerido que la concepción tradicional de la alfabetización debe ser ampliado para incluir la lectura y la escritura electrónica. Para Reinking, leer y escribir de forma electrónica a agregado nuevas dimensiones a la actividad de leer y escribir más allá de los materiales impresos. Actividades como el teclado, procesamiento de textos, buscar información en bases de datos, o la lectura de un documento hipermedia, requieren un nuevo conjunto de habilidades diferentes a las utilizadas por los estudiantes enseñados con el marco de la concepción tradicional de la alfabetización en actividades similares, como la escritura a mano, en la busqueda de información en los catálogos o la lectura de textos lineales. Referencia

Fernández-Cárdenas, J. M. (2008). The situated aspect of creativity in communicative events: How do children design web pages together? // Thinking Skills and Creativity, 3 // (3), 203-216.

Enriquecido por: Carlos Arturo González Márquez A01305885

Literacy
 * In broad terms, literacy is the ability to make and communicate meaning from and by the use of a variety of socially contextual symbols. Within various levels of developmental ability, a literate person can derive and convey meaning, and use their knowledge to achieve a desired purpose or goal that requires the use of language skills, be they spoken or written. A literate person can mediate their world by deliberately and flexibly orchestrating meaning from one linguistic knowledge base and apply or connect it to another knowledge base. For example, knowing that letters symbolize sounds, and that those sounds form words to which the reader can attach meaning, is an example of the cognitive orchestration of knowledge, a literate person conducts. Literacy is "not in isolated bits of knowledge but in students' growing ability to use language and literacy in more and broader activities" (Moll, 1994, p. 202).The definition of literacy is dynamic, evolving, and reflects the continual changes in our society. Literacy has, for instance, expanded to include literacy in information and communication technologies and critical literacy (Cunningham, 2000; Harste, 1994; Leu, 2002; Mol1, 1994; Paris, Lipson & Wixson, 1994; Yopp & Singer, 1994). **

===** Enriquecido por: //Omar Hernández Báez A01308612 // ** === Recuperado de : http://www.bridgew.edu/Library/CAGS_Projects/LDUBIN/Definition%20of%20Literacy.htm

==

[[image:http://3.bp.blogspot.com/-4yI7t6EBAlI/TVxWEsodFoI/AAAAAAAAAEQ/gkGGAEmBEKg/s1600/5775.jpg width="124" height="113" align="right"]]
__ Aplicación o APPS __ __ (módulo 4) __

Una aplicación es un tipo de programa informático diseñado como herramienta para permitir a un usuario realizar uno o diversos tipos de trabajo. Esto lo diferencia principalmente de otros tipos de programas como los sistemas operativos (que hacen funcionar al ordenador), las utilidades (que realizan tareas de mantenimiento o de uso general), y los lenguajes de programación (con el cual se crean los programas informáticos).

Suele resultar una solución informática para la automatización de ciertas tareas complicadas como pueden ser la contabilidad, la redacción de documentos, o la gestión de un almacén. Algunos ejemplos de programas de aplicación son los procesadores de textos, hojas de cálculo, y base de datos.

Ciertas aplicaciones desarrolladas «a medida» suelen ofrecer una gran potencia ya que están exclusivamente diseñadas para resolver un problema específico. Otros, llamados paquetes integrados de software, ofrecen menos potencia pero a cambio incluyen varias aplicaciones, como un programa procesador de textos, de hoja de cálculo y de base de datos.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt;">Otros ejemplos de programas de aplicación pueden ser: programas de comunicación de datos, Multimedia, presentaciones, diseño gráfico, cálculo, finanzas, correo electrónico, compresión de archivos, presupuestos de obras, gestión de empresas, etc.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt;">Algunas compañías agrupan diversos programas de distinta naturaleza para que formen un paquete (llamados suites o suite ofimática) que sean satisfactorios para las necesidades más apremiantes del usuario. Todos y cada uno de ellos sirven para ahorrar tiempo y dinero al usuario, al permitirle hacer cosas útiles con la computadora); algunos con ciertas prestaciones, otros con un determinado diseño; unos son más amigables o fáciles de usar que otros, pero bajo el mismo principio.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt;">Referencia <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt;">[|http://es.wikipedia.org]

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt;">Creado por <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 115%;">1303852000 1. **__Aplicación__** (Aporte enriquecido por Rosaura Gómez A01308721): Las aplicaciones se han vuelto muy populares últimamente, sobre todo para su uso en teléfonos móviles. Por ejemplo, la compañía Apple tiene una gran cantidad de aplicaciones con fines educativos que pueden ser descargadas a sus dispositivos móviles y ayudan a los usuarios a alcanzar diferentes metas de aprendizaje en cualquier momento o lugar. Referencias: Apple. Apps Educativas. Recuperado el 27 de abril de 2011 de []

<span style="color: #0019ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 180%;">Aprenderc
==<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Consiste en el establecimiento de cadenas de asociaciones estímulo respuesta enseñadas a través de programas de reforzamiento. == ==<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 80%;">Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos. ==

Referencia
==Real academia española (2001) Diccionario De La Lengua Española - Vigésima segunda edición [en línea] Recuperado el 12 de Febrero de 2011, de []==

<span style="color: #0020ff; font-family: 'Arial Black',Gadget,sans-serif;">APRENDER
====“[…] la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.”====

Referencia:
==== Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. (2007). //Competencias del nuevo rol del profesor//. Curso. Diplomado en competencias educativas para el siglo XXI. Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. ====

Aprendizaje
==<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Cambio relativamente permanente en la conducta y estructuras cognitivas como resultado de la experiencia. ==

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Ormrod, J. (2005). //Aprendizaje humano.// España: Pearson Education.
==<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Creado por Jesús Alejandro González Toledo, con matricula A01304477. ==

Aprendizaje
== Las experiencias, modifican a las personas. Los intercambios con el medio, modifican las conductas. Por lo tanto, las conductas se darán en función de las experiencias del individuo con el medio. Dichos aprendizajes, permite cambios en la forma de pensar, de sentir, de percibir las cosa, producto de los cambios que se producen enel SN. Por lo tanto los aprendizajes nos permitirán adpatarnos al entornos, responder a los cambios y responder a las acciones que ichos cambios producen. (patricia duce) ==

Referencia:[]

 * // Enriquecido por Alma Angélica Rendón Valencia (A01304152). //**


 * // El aprendizaje tradicional es el sistema que se había venido utilizando ya desde hace varios años, donde el alumno debía presentarse todos los días a clases, estaba el maestro y los alumnos dentro de un aula, pero en la actualidad, este método cambió gracias al aprendizaje móvil y que ahora cualquier persona lo puede realizar desde la comodidad de su casa u oficina. //**


 * //Véase también :// Aprendizaje en movimiento (M-Learning) **

**Aprendizaje Asincrónico** Módulo 2 - Aportación por: Rosaura Gómez R, A01308721
El aprendizaje asincrónico es aquel que se da sin que necesariamente todos los participantes del mismo estén reunidos en el mismo tiempo o lugar. En la actualidad, este tipo de aprendizaje se da mucho en forma de curso en línea. Entre las formas que toma están: correo electrónico, chat, discusiones o foros en una página web (Hrastinski, 2008). Referencias Hrastinski, S. (2008). Asynchronous and Synchronous E-Learning. En //EDUCAUSE Quarterly,// (31) 4. Recuperado el 21 de abril 2011 de []

Es un ambiente virtual de aprendizaje que integra, entre muchas otras herramientas, foros electrónicos, que permiten enviar y recibir mensajes asincrónicamente. Es decir, los participantes de un foro electrónico pueden publicar y leer mensajes a cualquier hora y desde cualquier lugar, quedando así parcial o completamente liberados de las restricciones de espacio y tiempo propias de la enseñanza presencial. De esta manera los enseñantes pueden crear un aula virtual que no sólo permite a los aprendientes ponerse en contacto con el enseñante, sino también comunicarse entre sí, colaborar en las tareas, hacerse comentarios, contribuir al debate y compartir recursos y conocimiento. Referencias: Ambjoern, L. Combinando el aprendizaje asincrónico a través de una plataforma educativa y la enseñanza presencial para el desarrollo de la competencia conversacional. redELE 20, 1 – 2. Enriquecido por: Olga Gómez Martínez, A00565514

<span style="color: #0000ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aprendizaje basado en competencias:
==<span style="color: #0000ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 115%;">Según la definición de la Universidad de DEUSTO, el aprendizaje basado en competencias //<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 115%;">Es el buen desempeño en contextos diversos y auténticos, basados en la integración y activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores. // ==

Referencia:
==<span style="font-family: Arial,sans-serif;"> Manuel Poblete, experto en educación de aprendizaje por competencia de la Universidad de DEUSTO, España recuperado del sitio el día 12 de enero del 2011 == <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">El aprendizaje basado en competencias, e s un enfoque del aprendizaje combinado, según Valiathan (2002), es un aprendizaje que combina herramientas de apoyo en el desempeño con la administración de recursos de conocimiento y tutores para desarrollar competencias laborales.

Referencia Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar,//Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 125-156). México: Limusa.

**<span style="color: blue; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14pt; font-weight: normal; line-height: 115%;">Ampliado por **** : Carlos Andrés Hernández Doria, matrícula A01310621 **

[]
Aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia. El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento. En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás.

Creado por: Luis Eduardo Hernández Herrera

 * A01309650**

**<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; text-transform: uppercase;">aprendizaje cooperativo ** ==**<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Se denomina aprendizaje cooperativo a aquel tipo de aprendizaje en el cual tanto el aprendizaje como la enseñanza se dirigen por unos derroteros que no son los habituales. **** El aprendizaje cooperativo proporciona muchas ventajas tanto a docentes como a los alumnos. Una de ellas es el desarrollo de relaciones positivas en las aula. El alumno de esta manera asume como propio el trabajo en equipo con cualquier compañero de su clase. Esto finalmente, además de los beneficios individuales para el propio alumno también colabora en que en el centro educativo haya un mejor ambiente. **== ==** Gracias al aprendizaje cooperativo los alumnos y alumnas se convierten en autónomos a la hora de llevar a cabo el proceso de aprendizaje. Los escolares aprenden estrategias de búsqueda de información de diferentes fuentes. Al mismo tiempo también aprenden a solventar sus dudas e interactuar en equipos de trabajo en los que cada uno de sus miembros se especializa en una parte determinada de la actividad que tienen que resolver. **==

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencia:
**<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">depsicologia.com/aprendizaje-cooperativo **

** APRENDIZAJE COOPERATIVO ** “El aprendizaje cooperativo o de colaboración es un proceso en equipo en el cual los miembros se apoyan y confían unos en otros para alcanzar una meta propuesta. El aula es un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo que se necesitarán más adelante en la vida. Aprendizaje Cooperativo o de colaboración es interactivo, como miembro del equipo usted tiene que: · Desarrollar y compartir una meta en común · Contribuir con su comprensión del problema: con preguntas, reflexiones y soluciones · Responder y trabajar para la comprensión de las preguntas, reflexiones y soluciones que otros provean Cada miembro le da lugar al otro para que hable, colabore y sus aportes son · Tenidos en cuenta por otros y por usted mismo · Dependen tanto de otros como de usted.” Referencia: // Estudio: Guías y estrategias //. Recuperado el 5 de mayo de 2011 de [] Enriquecido el 05 de mayo de 2011 por Elvira Quevedo Ramos – A01308580 – Módulo 2 =<span style="color: #0b5294; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 24pt 0cm 0pt;">Aprendizaje Cognitivo Modulo 3 = <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Es un modelo educativo noformal, el aprendiz trabaja con problemas auténticos los niños adquieren el conocimiento de lo cotidiano teniendo un desarrollo importante el niño cambia su manera de pensar y aprende aplicando experiencias personales; además los alumnos aprenden relacionando las ideas y los conceptos se puede decir que el aprendiz desarrolla su aprendizaje de manera independiente. Según Moll comenta que las escuelas deben de aprovechar las contribuciones sociales y cognitivas que los padres y otros miembros de la comunidad pueden hacer al desarrollo de los niños. Moll y Greenberg (1990) afirma que el aprendiz relaciona en una conexión los recursos intelectuales del hogar y de la escuela y así generan el aprendizaje, Vigostki comenta que se aprende sobre cosas que no tienen en sus ojos, es decir aquella enseñanza basada en la memoria. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Creado por Elvira Verónica Heredia González Matricula: A01307292 referencia: []


 * <span style="color: #0003ff; font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 16pt; line-height: 115%;">Aprendizaje de actitudes (Modulo 1) **:

<span style="border-bottom-color: windowtext; border-bottom-width: 1pt; border-left-color: windowtext; border-left-width: 1pt; border-right-color: windowtext; border-right-width: 1pt; border-top-color: windowtext; border-top-width: 1pt; color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;">El aprendizaje de actitudes es definido por Valiathan (2002), como un aprendizaje en el que se combinan varios eventos de aprendizaje con el uso de los medios para desarrollar comportamientos particulares. Referencia Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar,//Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 125-156). México: Limusa.
 * <span style="color: blue; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14pt; font-weight: normal; line-height: 115%;">Aporte de **** : Carlos Andrés Hernández Doria, matrícula A01310621 **

= Aprendizaje en movimiento (M-Learning) =

Módulo 3
======== Forma en inglés de decir aprendizaje en movimiento, esto es usar tecnologías móviles para realizar la experiencia de aprendizaje, los teléfonos móviles pdas personal digital asistent las pcs personal computer de bolsillo y el internet pueden ser combinados para involucrar y motivar a los estudiantes en cualquier momento y lugar. El aprendizaje en movimiento no es un nuevo concepto y con el advenimiento de dispositivos de telecomunicaciones móviles cada vez más poderosos en términos de memoria y ancho de banda el potencial para el aprendizaje ha crecido dramáticamente los teléfonos móviles pdas y mp3 players tales como el ipod permiten que el contenido instruccional o formativo sea entregado a los estudiantes sin restricciones geográficas o de tiempo. Algunas ventajas y características del m-learning son las siguientes:
 * 1) Es una solución costo-efectiva para transmitir y construir conocimiento. Sin necesidad de inversión en reformas locativas ni infraestructura gracias a su funcionamiento por redes inalámbricas.
 * 2) Va en la misma dirección que los avances tecnológicos en conexiones inalámbricas y acerca con mayores probabilidades a estudiantes para interacción y toma de decisiones en trabajos en equipos y trabajos escolares que impliquen comunicación e intercambio de archivos o información general.
 * 3) Sistemas de adquisición de datos. El desarrollo de sistema operativos para pdas permite capturar procesar almacenar y recuperar datos e incluso enviar datos a un servidor en internet.
 * 4) Juegos educativos. La inclusión de juegos educativos en estos dispositivos puede ayudar al estudiante a desarrollar habilidades tales como socialización observación comunicación como reflexión fortalecimiento de conceptos, etc.
 * 5) Ludoteca móvil. Son una serie de juegos matemáticos interactivos que pueden ser utilizados por estudiantes para que de manera autónoma y a través de enfrentar retos desarrollen el pensamiento lógico aritmético geométrico y algebraico.
 * 6) Puede ser utilizado para incentivar experiencias de aprendizaje independientes o grupales.
 * 7) Ayuda a los estudiantes a identificar las áreas donde necesitan ayuda y respaldo
 * 8) Permite a los docentes que envíen recordatorio a sus estudiantes sobre plazos de activs o tareas a los alumnos así como mensajes de apoyo y estimulo.
 * 9) Ayuda a combatir la resistencia al uso de las TIC y pueden ayudar a crear un puente sobre la brecha entre la alfabetización a través del teléfono móvil y la realizada a través de las TIC.

Hoy se habla de otros modelos emergentes que unidos a desarrollos tecnológicos en el ámbito de la educación a distancia suponen concepciones que se asocian entre el aprendizaje y las tecnologías móviles. Hablamos entonces del m-learning (mobile- learning) que significa literalmente Aprendizaje Móvil, es decir, posibilidad de aprender a través de Internet, pero con máxima portabilidad, interactividad y conectividad. Se trata de la integración del e-learning (sistema de enseñanza y aprendizaje a través de redes digitales) con los dispositivos móviles de comunicación con el fin de producir experiencias educativas en cualquier lugar y momento.

La movilidad del m-learning se hace efectiva mediante los protocolos de redes inalámbricas, por lo que los contenidos pueden consultarse y las comunicaciones establecerse con independencia del lugar al no precisarse conexión física, y del tiempo dado que cualquier momento puede ser adecuado. Es decir, estaríamos hablando de una modalidad de educación a distancia que lleva la característica de la flexibilidad al punto extremo, convirtiendo en ambulante o nómada el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se trata de un modelo tecnológico cuya única variante es la de reducir aun mas las pocas limitaciones tempoespaciales que pueden sufrir los sistemas de enseñanza y aprendizaje a través de una internet accesible desde ordenadores convencionales. Así, desde una perspectiva pedagógica el aprendizaje móvil apunta a una nueva dimensión en los procesos de educación, al poder atender necesidades urgentes de aprendizaje, ubicarse en escenarios móviles y posibilitar gran interactividad en estos procesos.

El uso de dispositivos móviles en ámbitos educativos tiene cabida como complemento a las tareas propias de la enseñanza y en éste sentido tenemos entre otras las siguientes aplicaciones:

-organización y gestión de datos (gestión de matrículas, notificaciones, etc. -contacto con las familias (información)  -contacto con los estudiantes (viajes, durante el estudio, etc.)

-consejos y asesoramiento pedagógico -recordatorios (plazos de entrega, fechas importantes, etc) -información directa (notas, convocatorias, cursos, etc)

Referencias: [] revisado el 17 de Marzo del 2011. G. Aretio - Editorial del BENED. España, 2004 - e-spacio.uned.es .Tomado de: http://scholar**.**google.es

Creado por Olga Gómez Martínez, A00565514 Enriquecido por Ursula Patricia Figueroa Ruiz A01310045

==<span style="font-size: 1.3em; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">** Aprendizaje Flexible(Módulo 1.) ** == ==El Aprendizaje Flexible es el término con el que se pretende conjuntar sistemas educativos y filosofías de educación enfocados a brindar a los estudiantes la posibilidad de personalizar, elegir y acomodar su quehacer en la dinámica enseñanza-aprendizaje (el cómo, el cuándo y el dónde).==

Creado por: Gregory Alfonso Garcia A01182021
==Collis, B. y Moneen, J. (2001): Flexible Learning in a digital world. Kogan Page, London== ==El aprendizaje flexible es en el cual el usuario tiene elección, tiene libertad de maniobra, tiene control sobre la forma en que aprende ya que se aplica a el aprendizaje de adultos.==

enseñanza flexible debe tender a lograr los siguientes objetivos:

 * ==Constituir un medio de solucionar necesidades de una educación más individual y flexible relacionada con necesidades tanto individuales como sociales.==
 * ==Mejorar el acceso a experiencias educativas avanzadas==
 * ==Mejorar la calidad y efectividad de la interacción==

Referencia:
==<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;">Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). //Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso.// Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León. ==

= Aprendizaje Significativo: (Módulo 2) =

<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 10pt;">“La Teoría del Aprendizaje Significativo como una teoría cognitiva de reestructuración; […] es constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje.” (Rodríguez, 2004:1) El aprendizaje significativo destaca la importancia del entorno inmediato - el contexto - para el aprendizaje y la conducta. Como perspectiva contextual de aprendizaje recibe los nombres de aprendizaje situado, aprendizaje distribuido o conocimiento situado y se refiere a situaciones en las que el aprendizaje y el pensamiento están influidos por los contextos físicos y sociales a los que el aprendiz está inmerso. El aprendizaje está conectado directamente con el contexto en el que tiene lugar y ayuda a comprender porqué una persona no aplica lo que ha aprendido en una situación a otra situación diferente.

Las comunidades de práctica hacen empleo del aprendizaje significativo. Cuando éstas comunidades llevan sus prácticas a contextos geográficos, físicos e inclusive virtuales todos aprenden de todos a través de un aprendizaje significativo. Los niños aprenden con solo oír a los adultos, las prácticas son transmitidas por diferentes medios, instrumentos y signos contextualizados.

<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Dos condiciones para un aprendizaje significativo: <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 30.8pt 0pt 21.3pt;">•predisposición para aprender de manera significativa. <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 30.8pt 0pt 21.3pt;">• un material con significado lógico, esto es, que sea potencialmente <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 30.8pt 0pt 21.3pt;">relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva; y que permita el anclaje en el sujeto facilitando la interacción con el material nuevo que se presenta (Rodríguez, 2004). <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 30.8pt 0pt 21.3pt;">“Atendiendo al objeto aprendido, el aprendizaje significativo puede ser //representacional//, //de conceptos// y //proposicional//. Si se utiliza como criterio la organización jerárquica de la estructura cognitiva, el aprendizaje significativo puede ser //subordinado//, //superordenado// o //combinatorio.”// (Rodríguez, 2004: 2)

====Referencia: Ormrod, J. E. (2008). //Aprendizaje humano// (4 Ed). Madrid, España: Pearson/Pretince Hall. **Aporte de Eric Rodríguez Acuña (A01309060) (11/03/11)**==== <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Concepto complementado por Reyna Milagros Hernández Hernández. <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif';">Referencia: Rodríguez, M (2004, sin mes) //La teoría del aprendizaje significativo.// Conferencia sobre Mapas conceptuales: Teoría, metodología y tecnología. Santa Cruz de Tenerife, Pamplona, España. Disponible en __<span style="color: windowtext; font-family: 'Century Gothic','sans-serif';">[|cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf] __ <span style="color: windowtext; font-family: 'Century Gothic','sans-serif';"> revisado el 21 de Marzo de 2011.

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">La información que se aprende de manera memorística tiende a olvidarse mientras que aquella que se aprende de manera significativa es más fácil de almacenar y favorece la transferencia positiva. El aprendizaje significativo relaciona el conocimiento nuevo con el ya almacenado en la memoria que tenemos a largo plazo. Una de las mejores maneras de generar una estrategia que active el aprendizaje significativo es enseñar a los alumnos a pensar en el conocimiento previo que tienen cuando están viendo un tema nuevo y guiarlos en maneras de conectarlos. Otra manera de hacerlo, es revisar conceptos previamente vistos en clase y construir sobre ellos el conocimiento nuevo. La clave es que el alumno pueda desarrollar sus propios procedimientos para almacenar y recuperar la información en el momento en que lo requieran. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencia: <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Ormrod, J. E. (2008). //Aprendizaje humano//. (4ª ed., pp. 372,373, 412, 413). Madrid, España: Pearson/ Prentice Hall. Enriquecido por: Edith Cristina García Alcázar, matrícula A01308126 el 23/03/ 2011.

Apropiación (modulo 1)
Se refiere al proceso mediante el cual, un individuo llega convertirse en experto sobre algún campo del saber, de forma que a la actividad que desempeña le otorga su propio estilo y personalidad de uso.

Referencia:

Fernández, J.<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> (2009b). //Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso.// Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.

Creado por Jesús Alejandro González Toledo con matricula A01304477.

<span style="color: #0000ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 22px; line-height: 33px;">Agente Social (Modulo 2)
==<span style="font-size: 1.4em; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">**Se refiere a aquella Institucion o individuo que tiene la capacidad de transmitir diversos elementos al entorno para su posterior socialización, utilizando una herramienta cultural para alcanzar diferentes metas, normalmente de manera simultanea** == == Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos ==

Creado por: Guillermo Gomez Farfan - A00972729
==Las instituciones que son identificadas tradicionalmente como agentes socializadoras son la familia, la Iglesia, la escuela, los medios de comunicación. Obviamente, ahora se incluye la Internet. Shirley Rivera González A01305321 (10 de febrero, 2011)==

Referencia:
==Fernández C., Juan M.; //Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso//.==

Creado por: Rain Rojas Molina, A01004868
==<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; margin-bottom: 0in;">Desde el enfoque de la etnometodología (estudio de los métodos o prácticas diarias de un grupo particular de individuos) y siguiendo una perspectiva desde la fenomenología (estudio de la relación entre los hechos o fenómenos y la conciencia), se establece que las condiciones de producción del conocimiento no están únicamente proporcionadas por un marco institucional y cultural sino que además son mediadas por el uso del lenguaje de los participantes creando así su propio contexto y dándole un significado particular a sus acciones. ==

Referencia:
==<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; margin-bottom: 0in;">Fernándes, J. M. (2009). //Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso.// México: CRNU y UANL == ==<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; margin-bottom: 0in;">Ampliado por: Marco A. Rodríguez A. (A01308780) ==

Referencia:
==Fernández C., Juan M.; //Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso//.==

Creado por: Rain Rojas Molina, A01004868
==<span style="font-family: Times New Roman,serif; margin-bottom: 0in;">En el análisis de las actividades humanas se deben incluir elementos contextuales (como las reglas, la división del trabajo y las comunidades). De esta manera las actividades son estudiadas en relación a las condiciones en que éstas se producen, generandose así un análisis de la forma en la que el contexto sociocultural afecta la conceptualización de las actividades humanas. ==

Referencia:
==<span style="font-family: Times New Roman,serif; margin-bottom: 0in;">Fernándes, J. M. (2009). //Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso.// México: CRNU y UANL == ==<span style="font-family: Times New Roman,serif; margin-bottom: 0in;">Ampliado por: Marco A. Rodríguez A. (A01308780) ==

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt;">Asignatura orientada a la comprensión sobre antecedentes constituyentes para el análisis del mundo contemporáneo, a través de un eje transversal en las Ciencias de la Sociedad, que proporcione al estudiante una reflexión de las condiciones de la modernidad, posmodernidad y de los procesos de la globalización, de la sociedad moderna, en sus aspectos humanos, filosóficos, éticos, morales, culturales, sociales, políticos, ideológicos industriales, organizacionales e institucionales y organismos internacionales. Esta asignatura deberá proporcionar competencias orientadas al ámbito profesional, desarrollando estrategias de carácter innovador para el análisis y la planificación de la gestión social y contribuir al desarrollo de la sociedad. Ampliado por: Pablo Hernán Riascos Lizcano A01310614 Recuperado el 10 de abril de 2011 de: <span style="border-collapse: separate; color: #0e774a; font: small/15px arial,sans-serif; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px;">[|www.escuelauniversitaria.cl]

<span style="color: #0000ff; font-family: 'Arial Black',Gadget,sans-serif;">Anclaje
==es el recurso lingüistico utilizado para reforzar, complementar o modificar el sentido de una imagen, puede tratarse de una sola palabra o enunciado.==

Referencia:
==Arévalo J. (1998)//. Didáctica de los medios de comunicación//, Puebla, Puebla, México.Secretaría de Educación Pública.==

Creado por: Fernando Figueroa Arguelles (A01310924)
==<span style="font-size: 1.3em; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">** Andamiaje (Modulo 1) ** == == Proceso por el que los adultos apoyan al niño que aprende a dominar una tarea o problema realizando o dirigiendo los elementos de la tarea que superan la capacidad de él. ==

Las características del andamiaje son:
==1. Es __ajustable__: de acuerdo al nivel de competencia del novato y los progresos que se produzcan== ==2. Es __temporal__: porque si se torna crónico no cumple con el objetivo de obtener la autonomía== ==3. Es __audible y visible__: a efectos de que se delegue un control gradual de las actividades sobre el sujeto menos experto y que éste reconozca.==

[]
==El **a****ndamiaje** en el ámbito educativo: Así como las madres ayudan a sus hijos apoyándolos en sus labores escolares, el maestro puede apoyar a sus alumnos dentro del aula. Se estudió la forma en la que unas maestras ayudaban a resolver a sus alumnos problemas de matemáticas y concluyeron que el maestro puede ayudar al alumno a entender y completar una tarea utilizando herramientas lingüísticas, como las preguntas, la retroalimentación y explicaciones relacionadas con la estructura de la tarea.==

Referencia
== Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). //Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación//. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos == == Ampliado por: //Silvia Marta Ramírez Henderson//, matrícula A01309609, 16-02-2011 ==

=<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-weight: normal; line-height: normal;">También se puede entender como andamiaje cuando los adultos y otros compañeros más competentes proporcionan ayuda y estructuración sistemática que permite a los alumnos realizar tareas que se encuentran dentro de su zona de desarrollo próximo. =

<span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 130%;">Referencias <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 130%; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">‍ Ormrod, J. E. (2008). //Aprendizaje humano//. Madrid, España: Pearson/Pretince Hall. (Capítulo 8).

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 130%; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">‍ Ampliado por: Carlos Andrés Hernández Doria, matrícula A01310621, 08-03-2011.

Stone (1998) observa que el término «andamiaje» se utilizaba originalmente como una metáfora educativa y de una manera básicamente pragmática y teórica. Según él, Cazden (1979) fue el primer autor que mencionó explícitamente el trabajo de Vygotsky en relación con este término. Wood y otros (1976) ya habían definido antes el andamiaje como una forma de asistencia por parte de un adulto que permite a un niño o principiante resolver un problema, llevar a cabo una tarea o alcanzar una meta que estarían más allá de los intentos que pudiera hacer por sí solo. Imaginaron un proceso por el que el adulto controla los elementos de la tarea que inicialmente se encuentran más allá de la capacidad del aprendiz, permitiéndole así completar los que caen dentro de su capacidad actual. El énfasis global recae aquí en la creación de un contexto pedagógico donde un esfuerzo combinado produce un resultado exitoso. Daniels, H. (2003). //Vygotsky y la Pedagogía.// Barcelona: Paidós.
 * Referencias**:

Enriquecido por: Olga Gómez Martínez, A00565514

1. **__Andamiaje__** (Aporte enriquecido por Rosaura Gómez A01308721): Según Stone (1998) citado por Daniels (2003), el andamiaje tiene 4 características: lograr la participación activa del estudiante en un reto cognitivo, que la ayuda brindada sea la necesaria para el estudiante poder realizar la actividad, que la ayuda no sea siempre igual, y que se reduzca poco a poco. Referencias: Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. (págs. 102-137). Barcelona: Paidós.

=<span style="font-size: 1.1em; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">**<span style="color: #0003ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Andragogía: <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px;">﻿Disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto. ** = ==<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Creado por Rosa Erendira Reyes Luna A01308360 equipo 52 == ==<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Referencia: == == Instituto de Educación Continua y Capacitación A. C. (Febrero de 2004). //[].// Recuperado el 9 de Febrero de 2011, de [] == ==El adulto como individuo maduro, a diferencia del niño, manifiesta ciertas características dentro de los procesos de aprendizaje, que caracterizan a la andragogía:== ==En Colombia, Carlos Vasco reeditó el concepto en el sentido de la necesidad de incluir a los adultos en la educación. Felipe Garcés, insiste en que el concepto de andragogía no es adecuado por que sólo hace alusión a los varones. Garcés propone el concepto de Antropogogía, en tanto esta palabra recurre al griego (Ανθροπος, ου) 'antropos', que alude a la humanidad y no sólo al varón.== ==El apoyo de la Andragogía en las actividades del ser [|humano] son innumerables, hay autores que la mencionan como una estrategia a considerar en el proceso de enseñanza Universitaria y por supuesto en los procesos de [|capacitación] en las Empresas, debido a su particularidad de en primer lugar entender las necesidades de los participantes en un proceso de enseñanza-aprendizaje y tomarlas en cuenta al momento de diseñar los contenidos y las estrategias de interacción Maestro-Estudiante-Contenidos==
 * 1) ==Autoconcepto del individuo==
 * 2) ==Experiencia previa==
 * 3) ==Prontitud en Aprender==
 * 4) ==Orientación para el Aprendizaje==
 * 5) ==Motivación para Aprender==

Ambiente Educativo Virtual:
==﻿**Sistema de software, diseñado por facilitador a profesores y alumnos el desarrollo de cursos virtuales.Estos ayudan en la administración y desarrollo del curso.** **Se puede llevar un Progreso. El control se puede llevar por el maestro y el alumno, según el sistema. Esto es para cursos a Distancia y un suplemento para Cursos Presenciales. Estos incluyen Blogs y RSS. **== ==**﻿Se maneja : a. Control de acceso b. Elaboración de contenido educativo c. Herramientas de COmunicación**==

**﻿d. Administración de grupos de estudio.﻿**
== **﻿** Creado por : Daniela Rico A00580809 equipo 53 (Tammy)== ==﻿﻿﻿Ejemplos: .campus / .LRN / .ecollege / Edumate...entre otros...==

Ambiente Virtual Colaborativo(AVC)
==Es un "punto de encuentro" que permite a varias personas, a través de sus computadoras, colaborar en un mundo virtual, buscando un objetivo común [BENFORD].==

Referencia:
== Lucero, M. M.: Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo Revista Iberoamericana de Educación pagina 13 (ISSN: 1681-5653) recuperado de internet el dia 8 de febrero del 2011 del sitio ==

[]
= Aprendizaje Modulo 1 = = Es el resultado de la experiencia reflejado en la conducta y en las asociaciones y representaciones mentales. = El aprendizaje es un proceso interactivo en donde influye la cultura y la sociedad para adquirir y modificar conductas mediante influencias externas para desarrollar la actividad de organización y construcción mental. // Referencias // Ormrond, JE. (2008). //Aprendizaje Humano.// Madrid, España: Pearson Educación SA. Capítulo 1. Molerio Pérez, O., Otero Ramos, I., Nieves Achón, Z., (s/f). Aprendizaje y Desarrollo Humano. //Revista Iberoamericana de Educación. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, Cuba.// Recuperado el 10 de febrero de 2011 de [] De acuerdo a InfoMed, la red telemática de la salud en Cuba (1998) aclara que existen tres perspectivas desde las cuales puede definirse lo que es aprendizaje: la primera es como producto, es decir el efecto final de un proceso, la segunda es como un proceso precisamente y contempla cómo va variando la conducta de la persona para perfeccionarse y, la tercera es como función, pues toma en cuenta los resultados de la interacción del individuo con todo aquello estímulos educativos que se le proporcionan.
 * Creado por Diana Gutiérrez G. (A01308278) 10 de febrero **

Referencia
== InfoMed, la red telemática de la salud en Cuba (1998) //Capítulo 1. ¿Qué es educación a distancia?// Fuente: [] Fecha de acceso: 10 de febrero, 2011. == == Shirley Rivera, A01305321, 10 de febrero, 2011. == 1. **__Aprendizaje__** (Aporte enriquecido por Rosaura Gómez A01308721): De acuerdo con Ormrond (2008), el aprendizaje no sólo implica conocimiento, también toma en cuenta otros aspectos del ser humano como lo son los valores, actitudes y emociones. En realidad, las personas son seres integrales que no sólo acumulan datos. Referencia: Ormrond, J.E. (2008). Capítulo 1 Definiciones y perspectivas del aprendizaje. //Aprendizaje Humano//. Madrid, España: Pearson Educación SA.

Aprendizaje: Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

Enriquecido por <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Rosa Erendira Reyes Luna (A01308360) Equipo 52 Módulo 1 Alonso, Luis (2000). "¿Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está exigiendo en la aplicación del nuevo sistema educativo? Revista EDUCAR, 26, pp. 53-74 de Educar: http://www.educar.cl/index.php?opcion=revista

== Aprendizaje basado en problemas (Módulo 1) == ==Es la metodología de enseñanza que se centra en la reflexión, en el aprendizaje, en la deducción que deben seguir los estudiantes para llegar a la solución de un problema seguido por el docente. Nerici (1985), menciona que bajo el nombre de problemas en la enseñanza como una aplicación del método científico. Parten en efecto, de un problema, discuten hipótesis como alternativas de solución y pasan a la verificación y replanteamiento.==

Referencia:
==Nerci, I. (1985).//Metodología de la enseñanza//, México, Editorial Kapeluz 4ª ed.== == ** Creado por: ** A01304596 Sonia Guadalupe González González (10/02/2011). == ==También se le llama Aprendizaje Basado en Proyectos ABP y aunque no hay un acuerdo entre cuál es la diferencia entre ellos, generalmente se les usa de manera intercambiable, Ambos utilizan la metodología de diseñar problemas estructurados con el fin de que el estudiante aprenda nuevos contenidos y habilidades para su resolución mientras buscan soluciones a preguntas significativas.== ==El Instituto para la Educación Buck (BIE por sus siglas en inglés) lo define como: //"un método sistemático de enseñanza que involucra a los estudiantes en el aprendizaje de conocimientos y habilidades, a trevés de un proceso extendido de indagación, estructurado alrededor de preguntas complejas y auténticas, y tareas y productos cuidadosamente diseñados"//==

**Referencia:**
==Fundación Omar Dengo (2010) Manual para el aprendizaje basado en proyectos. Una guía para el aprendizaje basado en proyectos orientados por estándares. Traducción por Silvian Hogg. San José, Costa Rica. FOD== ==**Colaboración de:** A01309060 Eric Rodríguez Acuña (13/02/11)==

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Esta técnica también es bastante útil en cursos de idiomas. Los profesores diseñan actividades donde el elemento comunicativo se utiliza para la resolución de un problema. Esto ayuda a que durante la actividad los alumnos se enganchen con aspectos del idioma que los lleven a buscar soluciones al problema que se les plantea. El profesor sigue cumpliendo la función de facilitador y se mantiene atento al desarrollo de la actividad dando sugerencias y apoyando con vocabulario que sea necesario. Ejemplos de este tipo de actividades utilizados en cursos de idiomas son: buscando direcciones en mapas, pidiendo instrucciones para llegar a algún lado, interpretando horarios, juegos de lógica. Normalmente se diseñan actividades que retan al alumno a buscar soluciones creativas al problema que se le presenta en otro idioma. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencia: Harmer, J. (1991). //The practice of English language teaching//. (pgs 32, 35, 72) New York: Longman. Enriquecido por: Edith Cristina García Alcázar, matrícula A01308126 el 22/03/ 2011.

= Aprendizaje cognitivo: (Módulo 3) =
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">Se fundamenta en los contextos cotidianos informales, dando lugar a que los estudiantes aprendan y solucionen problemas significativos a estos contextos. Esto implica una relación entre los conceptos científicos y los conceptos cotidianos en el ámbito escolar (Daniels, 2003). **
 * <span style="color: #0020ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">Creado por: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">Karla Janeth Romero Ledezma – A00784283 (27/03/11) **
 * <span style="color: #0020ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">Referencias <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">: **
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós. **

Para que el aprendizaje cognitivo se de, es necesario que los estudiantes se dediquen a la solución de problemas de carácter significativo trabajando en problemas reales y auténticos en el salón de clases. Estos problemas deben ser conducentes a un aprendizaje teórico.

Tal como menciona Wardekker (1998) el salón de clases constituye el primer lugar donde el estudiante inicia su participación en prácticas de carácter sociocultural, y el llevarlas a cabo por medio de la práctica virtual que conserve las características de una práctica real contribuye grandemente al aprendizaje cognitivo y el poder generar en el estudiante la motivación suficiente para llevar a cabo la tarea de construir conocimiento, dependerá de conocer para qué se aprende y en que prácticas se participa mejor.

** Referencia: ** Daniels, H. (2003). // Vygotsky y la Pedagogía. // Barcelona: Paidós.
 * Aporte de ** Eric Rodríguez Acuña A01309060 (11/04/11)

Aprendizaje colaborativo (Módulo 2)
==Son aquellos grupos de personas en que se reúne (alumnos, maestros-alumnos, profesor-profesor) generándose oportunidades para interactuar, retroalimentar y comprometerse con el aprendizaje de los otros con el objetivo de mejorar este proceso. Una de las ventajas es que existen diversos espacios para el apoyo creativo, de resolución de problemas, desarrollo de estrategias, entre otras.==

Referencia:
==Molina, E. (2005). //Creación y Desarrollo de comunidades de aprendizaje: hacia la mejora educativa.// BELBIN. //Team-Role Descriptions//==

** Creado por: ** A01304596 Sonia Guadalupe González González (10/02/2011).
==Es otro de los postulados constructivistas que parte de concebir a la educación como proceso de socio- construcción que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta.== ==Los entornos de aprendizaje constructivista se definen como «un lugar donde los alumnos deben== ==trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informativos que== ==permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas» (Wilson,==

1995, p. 27).
==Referencia: []==

Aprendizaje Combinado – Hibrido (Blended Learning) Modulo 1
== Combinación de componentes de la tecnología de la informática y computación e internet, con componentes de formas tradicionales de enseñanza presencial y de formatos instruccionales de aprendizaje a distancia o e-learning (on-line, basados en la web, videoconferencia, televisión satelital, multimedia, CD-Roms, Internet). == == Lozano Rodríguez Armando. Burgos Aguilar, José. (2008) Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Editorial Limusa Pag.126-127. ==

** Creado por: ** A01306577 Helen Gómez Martínez (10/02/2011)
==El aprendizaje combinado o híbrido utiliza estrategias, técnicas y herramientas tanto de programas de educación a distancia como de programas de educación presencial y /o tradicional mediando entre ellos los formatos instruccionales.== ==Alanís González. (2010).¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En Lozano Rodríguez,& V. Burgos Aguila. //Tecnología educativa en un modelo centrado en la persona//. ( Págs. 107 - 123). México: Limusa.==

**Por: Susana Flores Chávez 01303670**
Aprendizaje híbrido o combinado Hace uso de videoconferencias, televisión satelital e instrucción en línea para llevar cursos en la educación a distancia. La combinación de los componentes tecnológicos con componentes tradicionales de enseñanza presencial da lugar al Blended Learning y algunos otros ejemplos pueden ser multimedia, CD-Roms, Internet, y ambientes presenciales como cursos de apoyo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 125-156). México: Limusa. Enriquecido por Diana Gutiérrez A01308278

La Siguiente definición es del módulo 2

Por el otro lado, Michael Kerres y Claudia De Witt (2003, citados por Lozano & Burgos, 2007, p. 135) agregan que:

El aprendizaje combinado básicamente refiere a [al menos] a la mezcla de diferentes:

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">1. Métodos didácticos (exposiciones temáticas, aprendizaje de experimentación, aprendizaje cooperativo, etcétera). <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">2. Formatos de entrega educativa (comunicación personal, publicaciones escritas, transmisiones televisivas y de radio, etcétera) (p.103)

Referencia

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007). //Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona//. México, D.F.: Limusa.

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;">Enriquecido por: <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;">Carlos Arturo González Márquez <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;">A01305885

==Habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida [del usuario].==

17/02/11
==Según Osorio(2010), el aprendizaje híbrido tiene y desarrolla propiedades muy particulares tales como:==

-expande los espacios y también los tiempo, en el quehacer educativo.
==-a su vez integran el espacio-tiempo de aprendizaje, desde lo autónomo, lo virtual y lo presencial.==

Enrriquecido por: Gregory Alfonso Garcia A01182021
== [|] [|Aprendizaje móvil] :  **(__Módulo 1__**__)__ == ==Es la utilización de tecnología móvil e inalámbrica aplicada con fines educativos. Facilita que se dé el proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia, casi en cualquier lugar, hasta cuando se está viajando, en cualquier medio de transporte y a cualquier hora. Por ejemplo con el uso de dispositivos electrónicos que permiten la conexión a internet y el almacenamiento de datos, se puede acceder a los materiales de estudio que nos brinda el modelo educativo de los cursos de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey.==

Links relacionados:
==** Creado por: //Silvia Marta Ramírez Henderson//, matrícula A01309609 **** 08/02/2011 **==
 * ==[|Revista científica]==
 * ==[|Tecnológico de Monterrey]==

Referencias:
==Burgos Aguilar, V. y Lozano Rodríguez, A. (2010). (Comps.). //Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración: Retos y realidades con impacto educativo a través de la innovación//. Distrito Federal, México: Trillas.== == Se concibe el **aprendizaje móvil** como la convergencia del "e-learning" y el uso de la tecnología móvil, donde se integran tres elementos fundamentales de flexibilidad en el tiempo, espacio y lugar; con la intención de fortalecer las capacidades de interacción y apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de comunicación en los distintos procesos del modelo educativo. ==

Referencia
== Ramírez, M. S. (2007). Dispositivos de mobile learning para ambientes virtuales: Investigación de implicaciones en el diseño y la enseñanza. //Memorias del XVI Encuentro internacional de educación a distancia.// Guadalajara, México, [Versión electrónica]. Recuperado en 12 de febrero de 2011 de: []==

//Matricula: A01305885//
Aprendizaje Móvil: Uno de los problemas en la educación es que existe una desconexión entre lo que se aprende los alumnos en el salón de clases y el mundo exterior. Los estudiantes tienen dificultad para apropiarse de los conceptos o aplicar el conocimiento adquirido en las aulas en otros contextos diferentes. Para contrarrestar este problema, se propuso proporcionar al estudiante herramientas que amplíen y extiendan sus procesos cognitivos. Los estudiantes pueden aprenden mejor cuando se les da la oportunidad de formarse en las habilidades y teorías dentro del contexto en el que se usan; ellos pueden construir entonces su interpretación personal del tema y comunicar esta interpretación a otros. Dicho de otra forma, es sumergir al estudiante en los problemas de la vida real y promover la investigación, colaboración y creación de artefactos para solucionar un problema. Los dispositivos computacionales móviles pueden apoyar estos procesos ayudando a los estudiantes a buscar y encontrar información dependiendo del contexto, construir su entendimiento y compartirlo con otros.

Enriquecido por Rosa Erendira Reyes Luna (A01308360) Equipo 52 Módulo 4 Referencia

Martínez Acuña, M. (s.f.). Universidad Veracruzana. Recuperado el 13 de Marzo de 2011, de http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol20num2/articulos/aprendizaje/index.html

Aprendizaje por Respuesta (Módulo 1)
== Es un aprendizaje involuntario, principalmente emocional o fisiológico. Los estudios del científico ruso Iván Pavlov dieron origen a lo que hoy se conoce como condicionamiento clásico, a lo que a su vez Skinner llama //aprendizaje de respuesta.//==

Referencia:
==Escamilla de los Santos, J.G., (2002), Selección y uso de la tecnología educativa, Ed.Trillas, (pág. 31).==

**<span style="color: #000099; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16pt;">Aprendizaje situado (Módulo 3) ** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Es el que se aprende dentro de una comunidad de práctica y está relacionado con sus miembros y no específicamente con el lugar. Por ejemplo un grupo de interés en //Internet// donde el lugar no tiene importancia. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencia <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós **<span style="color: #000099; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 200%;">Creado por: //Silvia Marta Ramírez Henderson//, matrícula: A01309609, 15-03-2011 ** <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic',sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Es un proceso social que prioriza la actividad humana en una comunidad valorando su particularidad, logrando una integración. Por lo tanto, a más de asincrónico y bidireccional, acepta la interculturalidad para lograr un enriquecimiento compartido. **<span style="color: #000099; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; font-weight: normal;">Complementado por Reyna Milagros Hernández Hernández, A01300007 el 20/03/2011. Misma referencia. ** <span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">En el aprendizaje situado, se enfatiza en el contexto cultural donde se adquieren los conocimientos, los cuales se dan a través de la participación del individuo en las comunidades de práctica.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">‍‍ Referencias <span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%; line-height: 115%;">Daniels, H. (2003). //Vygotsky y la Pedagogía//. Barcelona: Paidós.

<span style="color: #0003ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 10pt;">**Ampliado por Carlos Andrés Hernández Doria, matrícula A01310621**

**<span style="color: #000000; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Componentes del Aprendizaje Situado: **

**<span style="color: #000000; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">El aprendizaje situado integra cuatro factores críticos que maximizan el ** **<span style="color: #000000; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">aprendizaje potencial del alumno: ** **<span style="color: #000000; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">1. Satisfacción ** **<span style="color: #000000; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">2. Contexto ** **<span style="color: #000000; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">3. Comunidad ** **<span style="color: #000000; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: 15pt; margin: 11.25pt 0cm 7.5pt;">4. Participación ** **<span style="color: #000000; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">La tecnología permite a estudiantes aplicar teorías a situaciones ** **<span style="color: #000000; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt;">cotidianas reales a través de micromundos, // networds //<span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt;">, bases de datos, ** **<span style="color: #000000; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">paquetes de gráficos y editores de texto. Los beneficios son: ** **<span style="color: #000000; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">1. Los estudiantes aprenden cómo aplicar el conocimiento que han aprendido. ** **<span style="color: #000000; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">2. Cuando los alumnos aplican teorías a una situación, el cómo usar la teoría en otras situaciones es más evidente. ** **<span style="color: #000000; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">3. Teorías almacenadas en contextos de situaciones son mucho más ** **<span style="color: #000000; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">útiles que unas simples palabras memorizadas de una teoría. El ** **<span style="color: #000000; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">aprendizaje de teorías puede darse en múltiples contextos no sólo ** **<span style="color: #000000; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">en uno. De esta manera los alumnos pueden aprender a generalizar sobre qué teorías usar y cómo usarlas en determinadas situaciones. ** **<span style="color: #000099; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: 15pt; margin: 11.25pt 0cm 7.5pt;"> REFERENCIAS: Aprendizaje Situado. Fundación Universitaria Católica del Norte. Tomado de: [|http://comunidadvirtual.ucn.edu.co] ** **<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: 15pt; margin: 11.25pt 0cm 7.5pt;">Enriquecido por: Ursula Patricia Figueroa Ruiz. A0130045. **<span style="color: #0000ff; font-family: 'Arial Black',Gadget,sans-serif; font-size: large;">APRENDIZAJE POR DISCRIMINACION (modulo2) Aprendizaje por discriminación es el nombre que damos al proceso por medio del cual los estímulos llegan a adquirir control selectivo sobre la conducta. Discriminación es el término usado para describir el control así logrado. La prueba básica que se requiere para inferir que un organismo puede discriminar entre dos estímulos consiste en que puede ser inducido, en condiciones adecuadas, a responder diferencialmente ante dos estímulos, y que esto se efectúe de modo confiable. En pocas palabras, necesitamos una correlación entre los cambios en el estímulo y los cambios en la conducta.Las clases de variables que operan durante el aprendizaje de discriminación pueden clasificarse más o menos en aquellas que se refieren a los estímulos y a su recepción en los órganos sensibles del organismo, y aquellas que se refieren a las condiciones de motivación del sujeto y a los reforzamientos que recibe este por responder de modos variados a los diferentes estímulos. Podemos llamarlas, respectivamente, las condiciones de estímulo y las condiciones de ejecución. la conducta discriminativa puede dejar de presentarse por alguna deficiencia en cualquiera de los dos conjuntos de condiciones. El sujeto puede no mostrar respuestas diferenciales ya sea porque su equipo sensorial es incapaz de detectar la diferencia deseada (por ejemplo, las variaciones de la luz ultravioleta para el ojo humano), o porque en su caso, no obtendrá nada de lo que quiere por medio de esta diferenciación. Por supuesto, los psicólogos que se interesan en el aprendizaje se han ocupado más en investigar las variables de la ejecución conforme surgen en el contexto del aprendizaje por discriminación, y mientras tanto han tendido a usar arreglos de estímulos bastante simples. Así, muy rara vez se han hecho la pregunta: "¿Puede este sujeto discriminar esta diferencia?", puesto que ya es bien sabidoque los sujetos de esta especie en particular pueden discriminar de tal modo. En vez de eso, las preguntas se refieren generalmente a, por ejemplo, cómo una historia de aprendizaje particular o una combinación particularde variables del aprendizaje influye en la rapidez o en el modo como llega el sujeto a ejecutar una discriminación particular, y a cómo podemos describir del mejor modo lo que el sujeto ha aprendido al término de su entrenamiento referncia: - By Jordi Màs Manjon, Teorías del Aprendizazje. http://web.intercom.es/jorgemas/DISCRI1.htm

<span style="font-family: Impact,Charcoal,sans-serif;">Creado por: Sonia Flores Flores. matricula A01308297 10/04/2011

Apropiación:
==Leontiev utilizan el término de //apropiación,// para referirse a esta reconstrucción que hacen los sujetos de las herramientas psicológicas en su desarrollo histórico. En este sentido, los seres humanos, más que adaptarse a los fenómenos que los rodean, los hacen suyos, o lo que es igual, se los apropian. La apropiación es un proceso activo, es decir, de interacción con los objetos y los individuos, y de reconstrucción personal. Un proceso activo en el que el sujeto tiene distintas opciones semióticas y en el que refleja su propia idiosincrasia.==

**Referencia:**
== Cubero Pérez, R. (2005). Elementos básicos para un constructivismo social. // Avances en Psicología Latinoamericana 23 //, 43-61.p. 48 == =<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-style: normal; font-weight: normal; orphans: 2; widows: 2;">Wenger amplía este concepto indicando que está referido a la apropiación de significados que negociamos para luego incorporarlos a la práctica propia. =

Referencia
=<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; margin-bottom: 0in; orphans: 2; widows: 2;"> Wenger. E. (2001/1998). // Comunidades de práctica : aprendizaje, significado e identidad //, Barcelona, España: Editorial Paidos. = =<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-style: normal; font-weight: normal; margin-bottom: 0in; orphans: 2; widows: 2;">Enriquecido para el módulo 3 por : Marco Rodríguez Matrícula A01308780 =

** Apropiación Tecnológica Modulo 2 **
== Apropiación tecnológica implica un proceso de construcción social en donde las acciones y pensamientos de la persona se forman a través de la tecnología. Es el proceso mediante el cual los individuos toman en este caso la tecnología para uso diario y la convierten en su herramienta de trabajo. Este término se usa para relacionar los cambios en los docentes como resultado del uso de la tecnología en la planeación y ejecución de sus clases lo que proporciona habilidades, conocimientos y mayor dominio en la tecnología. == == Se puede interpretar la apropiación tecnológica como algo que pertenece a otros y se hace propio implicando así el traslado de la responsabilidad de transferir conocimiento adquirido del individuo a otros contextos. ==

Referencias
== Celaya Ramírez, R., Lozano Martínez, FG., & Ramírez Montoya MS., (s.f.). Apropiación Tecnológica en los Profesores que Incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) en Educación Media Superior. //X Congreso Nacional de Investigación Educativa.// Recuperado el 2 de febrero de 2011 en [] == == Overdijk, M., & van Diggelen, W. (s.f). Technology Appropriation in Face-to-Face Collaborative Learning. //Utrecht University.// Recuperado el 2 de febrero de 2011 en [] ==

Aprendizaje por descubrimiento (Modulo 1)
==<span style="color: black; font-family: Calibri; font-size: 11.5pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">En la perspectiva del Centro Poveda el aprendizaje por descubrimiento es un proceso educativo de investigación participativa, resolución de problemas y actividades a través de los cuales se construye el conocimiento integrado, no fragmentado y partiendo de la realidad. La integración posibilita desarrollar habilidades funcionales en la vida cotidiana. ==

<span style="color: black; font-family: Calibri; font-size: 11.5pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencia
== Henríquez, A. (- de Abril de 1993). //Centro Poveda, Santo Domingo//. Recuperado el 27 de Febrero de 2010, de Centro Poveda, Santo Domingo: [] ==

Matricula A01303758
== El método de aprendizaje por descubrimiento históricamente se inicia a finales del siglo XIX con la llamada educación progresista o escuela nueva, y con el tiempo se ve enriquecida por expositores de la talla de G. Hendrix, Carl R. Rogers y muy especialmente por Jerome Bruner. == == Bruner (1961) formula los objetivos de la educación cuando expresa que la escuela debe ser algo más que una extensión de la comunidad total o de la experiencia cotidiana y convertirse en una comunidad especial donde el estudiante, emplenado su inteligencia va haciendo descubrimientos que le conducen hacia dominios nuevos e insospechados. Para Bruner, la educación debe plantearse como objetivo del desarrollo de los procesos de la inteligencia, a fin de que el individuo sea capaz de ir más alla de los caminos culturales de su medio ambiente social y así innovarlos. == == Referencia: González, A. Educación Holística. La pedagogía del siglo XXI. (2009) p. 260-261 Ed. Kairós. ==

**<span style="color: #0020ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Aula Virtual.- **
== Concepto que se desarrollo a partir de la década de los ochentas, se define como el “empleo de comunicación mediada por computadoras para crear un ambiente electrónico semejante a las formas de comunicación que normalmente se producen en el aula convencional”. A través de este entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones propias de un proceso de enseñanza presencial, como el conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo etc. Todo esto de forma simulada sin que medie una interacción física entre docentes y alumnos. == == Los sitios web son usados por cada clase para poner al alcance de los alumnos el material educativo y enriquecerlos con recursos publicados en Internet básicamente en el aula virtual debe de contener herramientas que permita: Distribución de la información, Intercambio de ideas y experiencias, Aplicación y Experimentación de lo aprendido, Evaluación de los conocimientos, Seguridad y confiabilidad en el sistema. La comunicación en el aula virtual se realiza por correo electrónico, chat o comunicación sincrónica, en si el aula virtual es el espacio en donde el alumno puede adquirir conocimientos, experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse, medir sus logros y saber que del otro lado está el docente o responsable de esa clase, que le permite aprender en una atmósfera confiable, segura y libre de riesgos. == == Aulas Virtuales como herramientas de apoyo en la educación de la Universidad Nacional MAYOR DE San Marcos. Cabañas Valdiviezo, Julia Emilia; Ojeda Fernández, Yessenia Magaly [|http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtual/Tesis/Ingenie/Caba%C3%Blas_V_j/CAP1.htm]==

Matrícula: A01307292 (Modulo 1)
Un aula virtual se puede situar dentro de la misma clase y, aunque podría también funcionar de manera autónoma como sucede en la educación superior, puede cubrir una serie de necesidades educativas nada despreciables realizadas de manera que se libere al profesor y al alumno de la coincidencia temporal e incluso espacial. Esta es la gran diferencia entre un aula virtual y una presencial junto con las posibilidades educativas que ofrece de flexibilización de los itinerarios personales y el desarrollo de capacidades de tipo exploratorio, procesual y de visualización.

Referencias: Barbera, E. y Badia, A (2005). Hacia el aula virtual: actividades y aprendizaje en la red. Revista Iberoamericana de Educación, 1.

Enriquecido por: Olga Gómez Martínez, A00565514

=<span style="color: black; font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt; font-weight: normal; line-height: 115%;">Referencia =
 * Aula Virtual :** Es la pagina Web donde se encuentra <span style="font-family: 'Century Gothic',sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">el programa el programa del curso, la documentación, las actividades diseñadas por el docente o facilitador, y de donde además se pueden usar los servicios de foros de discusión, conversación en línea y correo electrónico, todo esto con el fin de apoyar el desarrollo del curso.

Chavez, C. P. (2009). //Informatica I.// México : ST
Enriquecido por Reyna Gómez Amaro Matricula: A01303758

** Avatar **
==<span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 115%;">Este término empezó a utilizarse en el sentido iconográfico al que se refiere este artículo por los diseñadores de varios [|juegos de rol], tales como // [|Hábitat] // en [|1987]. Aunque no fue sino hasta 1992 cuando se empezó a popularizar realmente, gracias a [|Neal Stephenson] en su novela [|ciberpunk] titulada //[|Snow Crash]//, donde se empleaba este término para describir la simulación virtual de la forma humana en el [|Metaverse], una versión de Internet en [|realidad virtual]. ==

** Avatares en foros de discusión **
==Dada la rápida expansión en el uso de avatares en [|foros de discusión] de Internet, se desconoce cuál fue el primer foro que incorporó el uso de imágenes de reducidas dimensiones (frecuentemente cercanas a 100 x 100 [|píxeles] ) como avatares representativos para cada usuario, que acompañaban a todos sus mensajes.== ==Algunos foros permiten incorporar una imagen desde el computador personal o una dirección [|URL] al foro, para que sea utilizada como su avatar. Otros disponen de una galería de imágenes preestablecida para que el participante o usuario pueda elegir una entre ellas.==

Avatares en mensajería instantánea
==[|AOL Instant Messenger] fue el segundo servicio de [|IM] que introdujo el uso de avatares en sus conferencias, tomando la idea de los videojuegos. Sin embargo, los usuarios de este y otros muchos programas IM se suelen referir a los avatares como "imágenes personales". Actualmente existen multitud de programas de [|mensajería] que emplean avatares, tales como [|Google Talk], [|Yahoo! Messenger], [|Windows Live Messenger] y diversos clientes para [|Jabber/XMPP].== ==Referencia : [|http://es.wikipedia.org/wiki/Avatar_(Internet])==

Matricula: A01310536
===<span style="font-size: 1.1em; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">**Un avatar es la representación gráfica de una persona. En muchas aplicaciones de mensajería, suele considerarse como tal una imagen cualquiera ya sea, elegida de la galería de imágenes preestablecidas, o una imagen obtenida mediante una camara, etc. Sin embargo, el término, hace alusión a un factor más que en mensajería instantanea no es del todo posible apreciar; un avatar debe ser capaz de interactuar en cierta medida con el de otra persona. En comunidades virtuales (Como World of Warcraft por ejemplo), un avatar es mas que solo una imagen que nuestros amigos ven, pasa a ser una representación completa de una persona donde al mismo tiempo existe interaccion entre avatares por medio de texto o voz.** ===

<span style="font-size: 1.1em; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">**Enriquecido por: Guillermo Gomez Farfan (A00972729)**
===<span style="font-size: 1.3em; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">**Recuperado el 22 de abril de 2011 de [], [] ** ===

<span style="font-size: 1.4em; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">** ﻿Base de datos﻿ **
==Es información digital con una estructura definida. En general. esta información es almacenada en tablas y sigue un proceso de normalización, o sea, un proceso para esas tablas tengan cierto orden y se evite así la duplicidad de los datos que forman la información (ejemplo el catálogo de una biblioteca).==

Referencias:
==<span style="font-size: 1.06em; font-weight: normal; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">Becerril, Francisco. Tecnologías de la información, Las nuevas comunidades. Ed.OXFORD, University Pres s ==

==<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: 115%;">Una base de datos también se puede definir como un conjunto de datos que se relacionan entre sí, o como un conjunto de información relacionada que se encuentra agrupada o estructurada. ==

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%; line-height: 115%;">Referencias <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%; line-height: 115%;">http://www.maestrosdelweb.com/principiantes/%C2%BFque-son-las-bases-de-datos/

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 20px; line-height: 30px;"> Ampliado por: Carlos Andrés Hernández Doria, matrícula A01310621

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 13px; line-height: 13px;">Base de Datos
==<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 10.35pt; margin-bottom: 0cm;">En la actualidad la mayoría de las bases de datos se usa de forma electrónica o en la informática, ya que es mucho más fácil y simple. == ==<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 10.35pt; margin-bottom: 0cm;">**Tipos :** == == **//<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Bases de datos estáticas: //**<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;"> los archivos contenidos en esta base de datos solo son de lectura, y se pueden guardar pero sin usar, o usarlas un tiempo después, un ejemplo de este seria bibliotecas, periódicos (para almacenar información y si se requiere consultarla tiempo después). == == **//<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Base de datos dinámicas: //**<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;"> estas son las más usadas, ya que como su nombre lo indica con dinámicas, es decir, que se usan constantemente, ya sea modificando o consultando la base de datos, ejemplos de esta seria de tiendas, negocios, en universidades (para los alumnos), etc. == ==**//Bases de datos relacionales//**: estos son los que se usan para problemas reales o administrar datos de forma dinámica. El programa mas recomendable para hacer este tipo de base de datos es el SQL, que es el lenguaje más usado en la actualidad.== == Sanders, Donald H. //<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; font-style: normal;">Informática presente y futuro //. McGraw-Hill. <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">México. MX. 1991. ==

** Blended Learning (__Módulo 2__) **
==Es una combinación en el método de aprendizaje que incluye en un mismo curso la aplicación de educación presencial, cara a cara, con educación virtual conocida como e-learning. Se le conoce con otras denominaciones como “educación flexible”, “semipresencial” o “modelo híbrido”.==

Links:
== « [|EL BLENDED LEARNING COMO PRÁCTICA TRANSFORMADORA] ==

Referencia:
==Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 125-156). México: Limusa.== == ** Creado por: //Silvia Marta Ramírez Henderson//, matrícula: A01309609, 18-02-2011 ** == ==<span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">Driscoll (2002) indica que blended learning se refiere a cuatro conceptos: == ==<span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">a) Blended learnig: combinar o mezcla de diferentes formatos de tecnologías de la web (por ejemplo, salones en vivo virtuales, instrucción autónoma, aprendizaje colaborativo con foros, video en demanda, audio y texto para lograr los objetivos educativos) == ==<span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">b) Combinar varios enfoques pedagógicos (por ejemplo, constructivismo, conductismo y cognitivismo) para producir un resultado de aprendizaje óptimo con o sin tecnología instruccional. == ==<span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">c) Combinar cualquier forma de tecnología instruccional (por ejemplo, el uso de video tapes, CD-Roms, capacitación online, películas) con instrucción y capacitación presencial cara-cara == ==<span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">d) Mezclar o combinar tecnología instruccional con actividades concretas para crear un efecto armónico de aprendizaje y trabajo. ==

<span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">Referencias
==<span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">Driscoll, M. (2002). Blended learning. //E-Learning// 3(3). 54 ==

**//Editado por Ma. Antonia Rodríguez Peralta (A01004890)- 22/02/2011//**
== Sin embargo, la definición que brinda Michael Fox (2002) es la que, según algunos autores, mejor rescata los elementos esenciales de lo que es el Blended Learning. Este autor lo presenta como: “la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida” (p.26). ==

//Editado por Marco A. Rodríguez A. (A01308780)- 23-Feb-2011//
<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">B-learning (Módulo 2) <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Ofrecer la alternativa de una interacción en encuentros presenciales y a distancia, brindando oportunidades para la socialización y el aprendizaje colaborativo. Porque armoniza las ventajas del aprendizaje autónomo e independiente con los aprendizajes colaborativos equilibrando las comunicaciones síncronas, en directo, con las asíncronas. ** Referencias: ** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; text-indent: -36pt;">Cobos, Mendoza y Niño, (2004). Vistazo general del aprendizaje móvil. VII Congresso Iberoamericano de Informática Educativa. Recuperado el 10 de marzo de 2011, en: []

<span style="background: white; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Revisada y enriquecida por: Sonia González, Marzo 10, 2011.

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Ventajas del Blended Learning ** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">* Diversos autores como Thorne, 2003; Bersin, 2004; Ardizzone y Rivoltella, 2003 (citados por Rodríguez Illera y Escofet Roig, 2006) afirman que el aprendizaje híbrido supone una mejora cualitativa frente a la enseñanza completamente a distancia. Tomando lo mejor de ambos paradigmas, presencial y virtual, siempre que se logre vincularlos y articularlos adecuadamente, es decir, Blended Learning es un modelo integrado. Un ejemplo de esto, es la disminución en la ansiedad y angustia del alumno en modalidad virtual, que no tiene una comunicación cara a cara con sus maestros y compañeros (García Aretio, 2006). <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">*El reutilizar los recursos (materiales y tecnologías), a largo plazo, representa un abaratamiento de los costos que se pueden generar en la institución (García Aretio, 2004; Rodríguez Illera y Escofet Roig, 2006). <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">*Puede ser una manera suave de introducir las TIC en instituciones educativas, evitándose problemas con los docentes que consideran a la modalidad presencial como imprescindible (García Aretio, 2004).

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Enriquecido por: **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> Karla Janeth Romero Ledezma – A00784283 **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Referencias: ** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">- García Aretio, L. (2004). //Blended learning, ¿enseñanza y aprendizaje integrados?//. España: Edit. del BENED. Recuperado de http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:333&dsID=editorialoctubre2004.pd <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">- García Aretio, L. (2006). //La educación a distancia: De la teoría a la práctica//. Barcelona, España: Edt. Ariel Educación. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">- Rodríguez Illera, J. L., & Escofet Roig, A. (2006). //Clasificaciones del aprendizaje híbrido y criterios de buenas prácticas universitarias//. España: Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. Recuperado de http://www.elacvirtual.net/documents/cinpe-una/08_jlillera-aescofet.pdf

**<span style="color: #002060; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Blended learning **<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">: En el aprendizaje combinado se trata de maximizar los beneficios de los métodos presencial y el método online o a distancia, además de combinar varios enfoques como el constructivismo, conductismo, y cognitivismo. Se combina cualquier forma de tecnología instruccional con instrucción presencial mezclándolas con actividades concretas creando un efecto armónico de aprendizaje y trabajo. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencia: Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 125-156). México: Limusa. Módulo 2 Colaboración realizada por Alejandro Ruiz G. Matricula: A01303586 ==<span style="color: #0000ff; font-size: 1.3em; line-height: 34px; margin: 0cm 0cm 10pt; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">Blog (Módulo 1) == ==Es un espacio web que permite al usuario que lo crea compartir periódicamente sus intereses profesionales, académicos y personales a manera de entradas, además de poder compartir videos, enlaces de interés, fotos, presentaciones, entre otros. Para dar a conocer el blog se debe compartir su URL. Las personas que acceden al blog pueden realizar comentarios sobre las entradas que allí aparecen y a la vez el blogger (dueño del blog) retroalimentarlas.Existen varios proveedores de servicios de blog como: //Windows Live Spaces// dirección Web: [|http://spaces.live.com] //Blogger,// dirección Web: []. El servicio de estos proveedores es gratuito. Para su creación se deben seguir las instrucciones que allí se señalan.==

Sanagustín, E., (2009). //Tu blog paso a paso.// España. Editorial Gesbiblo, S.L.
==Hola, Laura. Aquí dejo un trabajo que había hecho el año pasado para un curso de la Universidad Estatal a Distancia llamado Telecomunicaciones I. Obviamente, es sobre los blogs, por si te sirve algún dato.==

· ¿Qué es un blog?
== De acuerdo con Wikipedia (2010) el blog o bitácora se trata de un sitio electrónico en la Internet en el que se pueden colocar mensajes, los cuales son organizados de los más recientes a los más antiguos. ==

En Wikipedia (2010) se menciona que:
==<span style="display: block; line-height: 150%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">- El autor puede anotar los acontecimientos personales de su vida o dedicarlo a un tema en específico. == ==<span style="display: block; line-height: 150%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">- Hay posibilidades de que el autor reciba las impresiones personales de sus lectores, si es que él deja la opción posibilitada. == ==<span style="display: block; line-height: 150%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">- Antes de entrar al nuevo milenio, el blog fue popularizado. Se considera a Justin Hall como una de las primeras personas en usar un blog en los 90’s. == ==<span style="display: block; line-height: 150%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">- Ya se encuentran buscadores específicos para blogs y de esa manera es más fácil que las personas hallen los de su interés. == ==<span style="display: block; line-height: 150%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">- Se ha propuesto un día a fines del mes de agosto para celebrar la existencia de los blogs. La gente suele enviar a sus amistades direcciones de blogs para ayudar a difundirlos. == ==<span style="display: block; line-height: 150%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">- Hacerlo y manejarlo es ahora muy simple, apto para cualquier usuario. == ==<span style="display: block; line-height: 150%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">- Incorpora enlaces a otros sitios web para ampliar la información de la entrada o para que los usuarios busquen las recomendaciones del autor. == ==<span style="display: block; line-height: 150%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">- Da posibilidades de subir fotos y videos. == ==<span style="display: block; line-height: 150%; margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · Enumere y explique al menos cinco usos == ==<span style="display: block; line-height: 150%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">- Ya en Wikipedia (2010), se explica que puede tener fines personales, como el diario en el que uno escribe sus experiencias cotidianas. == ==<span style="display: block; line-height: 150%; margin-left: 14.2pt; text-align: justify; text-indent: -14.2pt;">- También este medio indica que están orientados por temáticas: alguien que quiera hacer un blog educativo puede ser que quiera dejar material, guías e información a sus estudiantes de un curso. En el comercio, puede ser para presentar un producto y publicitarlo. En lo profesional, para dar a conocer sus servicios e investigaciones. En los medios de comunicación, para que sus lectores puedan participar sobre temas específicos e interactuar con los periodistas y profesionales invitados. Por ejemplo: La Nación tiene uno sobre cine, deportes, software, sobre la situación nacional e internacional, la economía, farándula, música y para dar consejos a padres de familia. == ==<span style="display: block; line-height: 150%; margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · Investigue dos sitios en los que se pueden confeccionar. == == En Wikipedia (2010) se explica que hay dos grupos distintos de sitios para crear un blog: uno que entrega software para desarrollarlo, como Wordpress y otros en los que se encargan de todo y gratis como LiveJournal, pero los servicios que ofrecen son más limitados. Si se usa el primero, tiene la particularidad de que es adaptable a las necesidades del autor, entonces, acepta modificaciones. También hay sitios que son una mezcla de los dos sistemas. ==

Referencia:
== Wikipedia (2010) //Blog// Fuente: [] Fecha de acceso: 25 de abril, 2010. == ==Además, en el 2009 ya se hizo una película sobre un blog famoso. Esta se llama Julie y Julia, es sobre una mujer que tiene un trabajo muy aburrido, que no le gusta y, para entretenerse, decide hacer un blog sobre cómo le va cocinando todas las recetas de un famoso libro de cocina. Creo que encontré el blog de la verdadera Julie Powell y éste tiene un link al blog original: []==

Shirley Rivera González, A01305321 (10 de febrero, 2011)

 * Blog **

Es una bitácora digital o blog es un sitio en Internet que puede ser generado por cualquier persona y a su vez admite la colaboración de varios participantes en su construcción. Los lectores de un blog pueden hacer comentarios a las distintas notas o entradas, pero no les es permitido publicar en él.

La manera como funciona es como una especie de diario en donde se registran notas (cortas o largas) en las cuales se pueden incluir fotos, videos, ligas a otros sitios, entre otros. Los //post// o //entradas// se ordenan de manera cronológica, de la más reciente a la más antigua.

** ¿Qué se puede hacer en un blog? ** ** ¿Qué recursos se pueden incorporar en los blogs? ** ** ¿Dónde se pueden crear los blogs? ** En internet hay varios espacios que ofrecen un espacio gratuito para crear un blog. Algunos son los siguientes:
 * <span style="color: #003366; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px; line-height: 1.4;">Hacer un diario virtual sobre alguna temática.
 * <span style="color: #003366; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px; line-height: 1.4;">Intercambiar ideas con los otros.
 * <span style="color: #003366; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px; line-height: 1.4;">Compartir textos diversos (reflexiones, ensayos, artículos, entrevistas, entre otros).
 * <span style="color: #003366; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px; line-height: 1.4;">**//Texto//**. Compartir comentarios a través de textos que se publican en forma de diario.
 * <span style="color: #003366; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px; line-height: 1.4;">**//Imágenes//** (fotos, dibujos, diagramas). Se utilizan para enriquecer los textos.
 * <span style="color: #003366; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px; line-height: 1.4;">**//Videos.//** Se pueden hacer ligas a videos montados en otros espacios virtuales.
 * <span style="color: #003366; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px; line-height: 1.4;">**//Presentaciones electrónicas//**. Se pueden hacer ligas a presentaciones electrónicas disponibles en un sitio web.
 * <span style="color: #003366; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px; line-height: 1.4;">**//Ligas a otros sitios.//** Se pueden hacer ligas a otros blogs o a páginas web.
 * <span style="color: #003366; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px; line-height: 1.4;">**//Organización en carpetas.//** Las entradas que se publican pueden organizarse en carpetas, de manera que pueden revisarse en orden cronológico o según la temática como se organizaron.
 * blogger
 * la coctelera
 * vox
 * wordexpress

> <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: medium; text-align: left;">complementado por Sonia Flores Flores A01308297 26/04/2011 módulo 3
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-style: normal; text-align: left;">Recuperada 26 de abril 2011. [|http://www.salonenlinea.unam.mx/habitatpuma/moodlediplomado/mod/book/view.phpid=531&chapterid=207]

== **Blog o weblog.** Llamado también bitácora, es un diario electrónico en el que su autor publica regularmente ideas, artículos y opiniones sobre algún tema específico. Admite comentarios por parte de los lectores. También se conoce como ciberbitácora, ciberdiario o blog. == == Moreno Herrero, I. (2011); Aplicaciones de la web a la enseñanza. Ed. Catarata. Madrid. P.52 ==

<span style="color: #0000ff; font-size: 130%; line-height: 27px; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">**CD-ROM (MÓDULO 2)**
==Es un soporte informático cuya principal característica es la gran capacidad de almacenamiento de información que soporta. Permite incorporar programas e información de gran volumen a nuestro ordenador, aumentando las posibilidades educativas del crentro.==

Referencia:<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Salinas. S. (2005). //Medios didácticos multimedia para el aula en educación infantil.// México, D. F. Ideas Propias Editorial. Crreado por: Jaqueine Román Reyes (A01308024) 28/ABRIL/2011

** ﻿Centros de recursos: **
==** ﻿centros gestionados por la administración educativa, en los que se crean, almacenan y analizan los diversos materiales didácticos para, ponerlos a disposición del profesorado del centro con el fin de ofrecerles apoyo a la acción docente. **== ==** Referencia:Silva. S. (2005). Medios didácticos multimedia para el aulaen educación infantil. México D. F. Ideas propias editorial. **==

** Creado por: Jaqueline Román Reyes (09/marzo/2011) **
Es una actividad organizada, que consiste en un director, su staff y el necesario equipamiento, ubicado en una o más unidades especializadas, con el objeto de producir, procurar y presentar materiales instruccionales y proveer al desarrollo y planificación de los servicios vinculados al currículo y a la docencia en un campus de una Universidad." referencia:  http://www.uib.es/depart/gte/edutec99/centrorec.html

MERRILL, I. y DROB,H. (1977): **Criteria for Planning the College and University Learning Resources Center**. Association for Educational Communication and Technology, Washington, D.C.

<span style="font-family: Impact,Charcoal,sans-serif; font-size: medium; line-height: normal;">Complementado por: Sonia Flores Flores matricula A01308297 10/02/2011 Modulo 3

** Circulos de aprendizaje: **
==<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Actividad educativa que supone una comunicación mediante la red entre los grupos de trabajos distantes que comparten el trabjo realizado por estos grupos en un período determinado de tiempo, por medio del desarrollo de un tema previamente seleccionado y siguiendo siempre las mismas fases de trabajo. En primer lugar, se elige el tema del circulo de aprendizaje que se recomienda integrar al máximo en el currículo de las diferentes regiones o países de los grupos que lo conforman para atribuir una mayor significación a su desarrollo. Se trabaja mediante la base de un proyecto. == ==<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencia:Barberá. E. (2005). La Educación en la red. Actividades virtuales de enseñanza aprendizaje. México D. F. Paidos Ibérica. ==

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Creado por: Jaqueline Román Reyes (12/Febrero/2011)
Modulo 3. Porque utilizar un Circulo de aprendizaje: Recuperado el 21/04/2011 de [] Ampliado por Anna Lidia Galvá Decena A01310777 21/04/2011
 * Un círculo de aprendizaje hace que el aprendizaje sea más eficiente, ya que los informes, demostraciones y experiencia en la enseñanza son compartidos entre los miembros del círculo.
 * Un círculo de aprendizaje proporciona una situación de aprendizaje interactivo. La enseñanza y la formación implican la comunicación con la gente, y es difícil de desarrollar habilidades sin un grupo de personas para realizar una crítica constructiva.
 * Un círculo de aprendizaje proporciona información esencial para los estudiantes de los colegas que están trabajando en el mismo cuerpo de conocimientos e información, y cuyas sugerencias sobre las técnicas y los recursos son por lo tanto, especialmente valioso.
 * Un círculo de aprendizaje ofrece la oportunidad de organizar demostraciones y talleres para los que el número de personas necesarias.

Es el software desarrollado y distribuido de forma libre.
== Moreno Herrero, I. (2011); Aplicaciones de la web a la enseñanza. Ed. Catarata. Madrid. P.52 ==

Creador . Adrián García Varela A01306931 5/3/2011
Código abierto: (Open source). Denominación para aquellas aplicaciones que tienen su código fuente liberado. En general, los programas de código abierto suele ser libres. Aunque existen aplicaciones de código abierto que no son libres. Open Source es utilizado también para hacer referencia a un nuevo movimiento de software, la Open Source Initative. Referencia: Diccionario de Informática online, recuperado de [] Colaboración Anna Lidia Galvá Decena A01310777 (Marzo 07 del 2011)

===<span style="font-size: 1.1em; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">**Una de las características más importantes del Software Abierto es que las modificaciones que se hacen en el codigo fuente no deben poseer restricciones ni impedir el uso de otro software. En ese sentido, grandes ejemplos de esto se pueden apreciar en sistemas operativos derivados de Unix como GNU/Linux, navegadores de internet como Firefox o incluso programas de productividad, como OpenOffice.** ===

<span style="font-size: 1.1em; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">**Enriquecido por: Guillermo Gomez Farfan (A00972729)**
===<span style="font-size: 1.3em; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">**Recuperado el 22 de abril de 2011 de [], [] ** ===

= ** Cognición distribuida (Módulo 3) ** =

Es el enfoque que se ocupa del análisis del sistema cognitivo formado por individuos y por los artefactos que emplean. La congnición distribuida se orienta más a los estudios comparativos.
Referencia: Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós. Tendeicas actuales en la teoría sociocultural y de la actividad. Creado por: Guillermina Rivera - A00962780

La teoría de la cognición está enfocada a entender cómo las personas como seres cognitivos resuelven las tareas o problemas de índole cognitivo que se les formula a cada momento. La unidad de análisis en la cognición distribuida es la actividad o tarea cognitiva a realizar y no el individuo como las teorías clásicas. Fuera de ello en la cognición distribuida la manipulación simbólica también registra el afuera de los individuos, a diferencia de las teorías tradicionales en las cuales el evento cognitivo es interno en la simbología mental individual. Referencia Hollan, J., Hutchins, E., y Kirsh, D. (2000). Distributed cognition: Toward a new foundation for human-computer interaction research. //ACM Transactions on computer-Human// //Interactions, 7//(2), (174-196). Enrriquecido por: Grégory Alfonso García A01182021

**<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Cognición distribuida **<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">: la cognición distribuida es una característica necesaria de la actuación humana: Todas las sociedades humanas se enfrentan a tareas cognitivas que sobrepasan las capacidades de cualquier miembro aislado. Incluso la cultura más simple contiene más información de la que podría aprender cualquier individuo en toda su vida, por lo que las tareas de aprender, recordar y transmitir los conocimientos culturales están inevitablemente distribuidas. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Referencia: Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós. Módulo3 Colaboración realizada por Alejandro Ruiz G. Matricula: A01303586 1. **__Cognición Distribuida__** (Aporte enriquecido por Rosaura Gómez A01308721): Según lo cita Daniels (2003), Hutchings (1995) define la cognición distribuida como una condición humana que explica cómo una persona puede adquirir conocimientos de otras personas que jamás hubiera tenido la posibilidad de obtener por sí solo en toda su vida. Esto implica que el desarrollo cognitivo individual depende en gran medida del desarrollo cognitivo colectivo. Referencias: Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. (págs. 102-137). Barcelona: Paidós.

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">Cognición Distribuida:Resaltan la naturaleza de la cooperación y considera la tarea como un todo. El énfasis se pone en la transferencia y transformación de la información. Tanto las personas como lo artefactos tiene que ser considerados con respecto a la tarea que debe ser realizada. Es la propagación del conocimiento entre diferentes individuos y artefactos. Tiene como unidad de análisis los individuos y sus artefactos. Se preocupa de la estructura del conocimiento y las transformaciones que sufre a nivel individual y colectivo

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">Referencias <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">Alcantum, Marin, F.(1999).//Teleformación:diseño para todos.// Valencia, España: Universidad de Valencia.

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">Aportación de Ma. Antonia Rodríguez Peralta. A01004890

Cognoscitivismo
== El argumento principal de esta teoría consiste en que los procesos cognoscitivos (por ejemplo, memoria, pensamiento, solución de problemas) pueden ser descritos como una secuencia de estados, cada uno definido por una cantidad limitada de información que está activa en la atención del sujeto y que corresponde a la representación mental de una situación específica almacenada en la memoria de trabajo. En este sentido, cada estado provee la información necesaria para alimentar al siguiente y a través de la implementación de reglas de acción el sujeto se puede mover del estado inicial de un problema hasta la obtención de su solución. == == Educación y Tecnología. Las tecnologías de la información desde la perspectiva de la psicología de la educación de Juan Manuel Fernandez Cárdenas. Páginas 8 y 9. SEP 2009 == ==Cinthya Veronica Salazar Márquez A01303945 ==

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">‘Community of learners’: (Módulo 3) **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Proyecto creado por Brown y Campione (1990) bajo fundamentos piagetianos y vygostkianos, para desarrollar el currículo de enseñanza y para diseñar los contextos de aprendizaje, respectivamente. Esta comunidad fomenta el discurso dentro de sus prácticas con el objetivo de dialogar, presentar creencias e ideas, discutir y negociar los significados que forman parte de la práctica científica de la comunidad, esto es, establecer conocimientos y actividades comunes propias a la comunidad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Para mayor información ver la siguiente página: [|Communities of Learners] **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Creado por: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> Karla Janeth Romero Ledezma – A00784283 (11/04/11) **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Referencias: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.

1. **__Comunity of Learners__** (Aporte enriquecido por Rosaura Gómez A01308721): Este tipo de comunidad de aprendices está basada en los estudios de Vygotstky en especial del desarrollo de la zona proximal de aprendizaje. El proyecto incluye además un aspecto muy interesante en el que este paso de la zona de confort a la zona próxima de aprendizaje es principalmente dado entre los mismos estudiantes que comparten sus propios conocimientos y estrategias con otros compañeros de su grupo. Referencias: Ash, D. (2003). Communities of Learners. The Gale Group. Education.com Recuperado el 27 de abril de 2011 de: http://www.education.com/reference/article/communities-of-learners/

Comunidad de aprendizaje: Según Flecha García y Puigvert (s.f.) las comunidades de aprendizaje es una respuesta a la utopía de una escuela ideal sin ningún tipo de discriminaciones a sus miembros, en la que el educador es más libre para realizar novedades en su práctica docente y en donde la comunidad está más involucrada en el proceso educativo. Para dichos autores, las comunidades de aprendizaje tienen como objetivos el estimular el progreso social, disminuir la exclusión, lograr que el aprendizaje se consiga por medio del diálogo y que se hagan cambios en la dinámica escolar con la colaboración del personal docente y profesionales de otras instituciones y esperanzas altas en el desempeño a lograr. Flecha García y Puigvert (s.f.) alegan que las comunidades de aprendizaje tienen principios básicos, los cuales serían: crear un ambiente escolar diferente al tradicional; la institución escolar es el punto principal del proceso educativo; la educación se propone propósitos educativos comunales; se debe esperar el máximo esfuerzo de cada uno de los miembros de la comunidad educativa; el estímulo para mantener un buen amor propio; una constante evaluación; una participación activa y equitativa de todos los involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje por medio de distintas comisiones; promoción de los derechos de todas las personas participantes. Dentro de las características de las comunidades de aprendizaje, Flecha García y Puigvert (s.f.) indican que pasan por dos prefases en su constitución; la de sensibilización y la de toma de decisión. La primera trata de unas 30 horas de reflexión de todos los miembros sobre el uso de la tecnología y las demandas educativas del contexto socio cultural actual para ver las necesidades de formación de las nuevas generaciones. La segunda habla sobre el acuerdo que debe tomar la mayoría de los miembros de la comunidad de aprendizaje para darle dirección a su proceso educativo. Luego, las fases están formadas por: el sueño (los participantes ya empiezan a tomar acción sobre lo que desean hacer dirigido a conseguir la igualdad en el derecho a la educación) los grupos interactivos (ampliar las relaciones educativas fuera del aula, hacer posible el intercambio de conocimientos por medio del diálogo y entre alumnos por medio de formación de grupos pequeños y heterogéneos en los que se dé el aprendizaje colaborativo) y la participación de las familias (los familiares también se benefician de cursos y participan en la educación de los jóvenes) Referencias: Flecha García, R. y Puigvert, L. (s.f.) //Las comunidades de aprendizaje: una apuesta por la igualdad educativa//. Fuente: [] Fecha de acceso: 23 de aril, 2011. modificado por Shirley Rivera, A01305321, 23 de abril, 2011 (segundo aporte del módulo 3) = Compromiso mutuo: (módulo 2) =

<span style="color: black; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Es participación de todos los implicados para lograr un trabajo/asunto en los más altos niveles de competencia, poniendo todo el empeño al aprovechar de manera positiva la diversidad de cada uno de ellos. //Ejemplo, aprovechar las habilidades de cada miembro de la familia para mantener la casa como un lugar habitable.//

<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">//<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Referencia: Wenger, E. (2001). // Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Barcelona: Paidós. // <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt;">//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Inicialmente sugerido por A01300007. Reyna Milagros Hernandez Hernandez, 13 de marzo 2011. //

Compromiso mutuo:
<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Las relaciones de cohesión y participación mutua que sostienen a los miembros de una comunidad alrededor de su práctica, da como resultado un compromiso mutuo, esto es, cada miembro de una comunidad de práctica se compromete a compartir su conocimiento con los demás y recibir el conocimiento de los demás (López Falconi, 2010; Muñoz Sheridan, 2008).

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt;">**Colaboración de:** Karla Janeth Romero Ledezma – A00784283 <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt;">- López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Referencia: **

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt;">- Muñoz Sheridan, A. (2008). Factores implicados en la conformación de redes escolares con el soporte de un portal educativo: Un enfoque de comunidades de práctica docente. En J. M. Fernández-Cárdenas, & C. Carrión-Carranza, Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La participación docente en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (págs. 95-115). Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.

<span style="color: #0070c0; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 18pt; line-height: 24pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">Comunicación (módulo 3) <span style="color: #000000; font-family: Times New Roman; font-size: 12pt; line-height: 24pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">Intercambio de ideas, información, opinión, etc. entre dos o más personas, sistemas, u computadoras. En un acto de comunicación hay por lo menos un emisor, un mensaje transmitido, y un receptor, quien recibe e interpreta el mensaje. El estudio de la comunicación es central en áreas como la sociolingüística, psicolingüística y la teoría de la información. <span style="color: #000000; font-family: Times New Roman; font-size: 12pt; line-height: 24pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">La comunicación va ligada a la competencia comunicativa que es la habilidad para aplicar las reglas gramaticales de un lenguaje para crear oraciones correctas, saber aplicarlas en ciertos contextos y con ciertas personas. La competencia comunicativa incluye los siguientes aspectos: conocimiento de las reglas de gramática y vocabulario de cierto lenguaje, conocimiento de las sutilezas del lenguaje oral y sus aplicaciones, conocimiento de las convenciones sociales para utilizar el lenguaje, conocimiento del uso correcto del lenguaje de acuerdo al contexto que se utiliza, <span style="color: #000000; font-family: Times New Roman; font-size: 12pt; line-height: 24pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">Cuando alguien desea comunicarse con otros, deben de reconocer el contexto social, la relación con la otra persona o persona, el tipo de lenguaje que se puede utilizar para el contexto en particular. También, deben de ser capaces de interpretar lenguaje oral o escrito dentro del contexto que se está utilizando. <span style="color: #000000; font-family: Times New Roman; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Referencias: <span style="color: #000000; font-family: Times New Roman; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 1cm; text-indent: -1cm;">Richards, J. Platt, J. Platt, H. (1999 2nd Ed.) //Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics// Longman: England. <span style="color: #000000; font-family: Calibri; font-size: 14pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Creado por: Edith Cristina García Alcázar, matrícula A01308126. 13/03/2011

<span style="color: #000000; font-family: Calibri; font-size: 14pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Podemos enriquecer la definición con lo siguiente:

La comunicación es indispensable en educación para que se promueva, desarrolle y facilite el aprendizaje (Maldonado, 2001, citado por Lozano & Burgos, 2007, p. 263); y se puede definir como el proceso que facilita el intercambio de significados (ideas, conocimientos, emociones, deseos, necesidades) entre dos o más personas a través de un sistema común de símbolos para lograr un mutuo entendimiento (Britannica, 2005b, citado por Lozano & Burgos, 2007, p. 263).

Referencia

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007). //Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona//. México, D.F.: Limusa.

<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Enriquecido por: <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Carlos Arturo González Márquez <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt;">A01305885


 * //Enriquecido por Alma Angélica Rendón Valencia (A01304152).//**

La comunicación entre computadoras consiste en la transmisión de datos e información a través de un canal de comunicaciones entre ellas, se logra mediante redes. La red más sencilla es una conexión directa entre dos computadoras. Pero también pueden conectarse a través de grandes redes que permiten a los usuarios intercambiar datos, comunicarse mediante correo electrónico y compartir recursos, por ejemplo, impresoras y software. De igual forma que dos personas hablando idiomas distintos podrían comunicarse entre sí, si ambas aprendieran un tercer idioma común, dos computadoras deberán utilizar el mismo protocolo al mismo tiempo para interconectarse y comunicarse. Para Internet este idioma es TCP/IP (Protocolo de Control de Transmisión/Protocolo de Internet). Este es el idioma que debe hablar cualquier computadora que se desee comunicar a través de Internet. Es un conjunto de datos que permite esta comunicación efectiva.

** Comunidad: **
==** ﻿Se define según la Real Academia de la Lengua Española como un conjunto de personas vinculadas por caratcerísticas o intereses comunes. **==

Referencia:
López Falconi J.E. Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. De Tecnología Educativa y redes de aprendizaje de colaboración retos y realidades de innovación en el ambiente educativo. Burgos Aguilar J V. y Lozano Rdz. A. (2010) Ed. Trillas pg. 132. Creado por: Jaqueline Román Reyes (A01308024) 11/03/2011

==** Comunidades de aprendizaje: **== ==El término de comunidades de aprendizaje fué utilizado por Peter Senge para definir a los grupos de trabajo en las organizaciones que son una fuente valiosa para la innovación, el aprendizaje y el conocimiento organizacional.==

Las comunidades de aprendizaje, se caracterizan por la participación activa de todos sus miembros en un porceso conjunto y continuo de aprendizaje en el que todos sus miembros en un proceso conjunto y continuo de aprendizaje en el que todos, incluyendo al maestro, interactúan y colaboran motivados por un objeto en común. Las actitudes de respeto, aceptación, apertura, colaboración y solidaridad de sus integrantes ocurren dentro de un contexto comunitario.

Referencia: González A.M. Educación Holística. La pedagogía del siglo XXI. (2009). Ed. Kairós pg. 213

Enriquecido por Diana M. González G. Mat. 00261502

== Comunidades de aprendizaje: == Son grupos que desarrollan conocimientos a través de trabajo colaborativo, esto es, a través de la argumentación de sus ideas, de las controversias sobre los problemas planteados y de la organización de ideas y perspectivas. Este término es utilizado para referirse a una cultura de aprendizaje, donde cada miembro de la comunidad se une a un esfuerzo colectivo para comprender los contenidos propuestos y resolver problemas, que en muchas ocasiones son parte de la realidad del grupo (Tirado Morueta, Marin Gutiérrez y Lojo Pico, 2008). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Colaboración de** : A00784283 – Karla Janeth Romero Ledezma (18/02/2011) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Tirado Morueta, R., Marin Gutiérrez, I. & Lojo Pico, B. (2008). Creando comunidades virtuales de aprendizaje en las prácticas curriculares. Factores para su desarrollo. //Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación//, núm. 33, 133-153. Recuperado el 18 de febrero de [|http://redalyc.uaemex.mx/pdf/368/36803310.pdf]
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencias: **

Comunidades de práctica:
==<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Grupos de gente que comparten que comparten un interés por lo que hacen, y aprenden como hacerlo mejor mientras interactúan con regularidad. ==

<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Wenger, E. (1998). Communities of Practice. Learning as a social system.The Systems Thinker. Recuperado en 2006 de: [] <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">pub_systems_thinker_wrd.doc Colaboración: Beatriz Hernández Iriarte. A01304173. Módulo 2

** Comunidades de propósito: (módulo 2) ** ==Son grupos de personas reunidas en torno a una meta específica o que buscan la resolución de un problema.== ==Ceado por Diana González Garza==

A00261502
==López Falconi J.E. Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. //De Tecnología Educativa y redes de aprendizaje de colaboración retos y realidades de innovación en el ambiente educativo.// Burgos Aguilar J V. y Lozano Rdz. A. (2010) Ed. Trillas pg. 133.== == **<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Comunidad de práctica modulo 2 ** == ==<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Se ve definida por tres características: == ==<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">El compromiso mutuo (relaciones de cohesión y participación mutua), la empresa conjunta (negociada colectivamente y son los objetivos y actividades en torno a las cuales se une y se organiza la comunidad) y repertorio compartido(rutinas, instrumentos, maneras de hablar y de hacer las cosas). == == <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">Wenger E. (2001). <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad. En <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt;">En J. M. Fernández-Cárdenas, Paidós. == ==<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Muñoz Sheridan, A. (2008). Factores implicados en la conformación de redes escolares con el soporte de un portal educativo: Un enfoque de comunidades de práctica docente. En J. M. Fernández-Cárdenas, & C. Carrión-Carranza, //Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La participación docente en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO// (págs. 95-115). Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO. == ==**POR Diana Gutiérrez A01308278**== <span style="color: #0000ff; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 140%;">Comunidades de Práctica (módulo 2) <span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif;">Es un grupo de personas que comparten un interés en común, un conjunto de problemas o simplemente tienen la pasiòn de compartir un tema en particular y desean profundizar su conocimiento y experiencia a través de distintos procesos de interacción (Wenger, McDermott, Snyder, 2002), citado por López (2010).

<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">La comunidad de práctica está integrada por 3 dimensiones: el compromiso mutuo, la empresa conjunta y el repertorio compartido. Por lo que la diversidad y la parcialidad son características distintivas. Estas promueven 2 tipos de comunidades, las que abordan: a) las competencias complementarias y b) las competencias entre los de su misma especialización.

<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif;">Fuente: López Falconi, J.E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En V. Burgos Aguilar y A. Lozano Rodríguez (Eds,), //Tecnología Educativa y Redes de Aprendizaje de Colaboración// (p.133). Distrito Federal, México: Trillas. <span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif;">Contribución de: Angélica González García. Matrícula: A01310686. 4 de marzo de 2011.

<span style="color: black; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt;">Wenger, E. (2001). <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt;">Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad //<span style="color: black; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt;">. //<span style="color: black; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt;"> Barcelona: Paidós. Complementado por: Reyna Milagros Hernández Hernández A01300007, el 20/03/2011.

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">También se les denomina escenarios socioculturales en los cuales las personas desarrollan unas habilidades concretas mientras realizan determinadas actividades significativas dentro de una cultura específica. Las comunidades de práctica pueden definirse en función de una serie de elementos: el entorno espacio-temporal que le es característico; el entramado de personas que actúan en ese escenario; las intenciones, motivos y metas tanto en el plano personal como del escenario en sí; las actividades y tareas que se realizan en ese escenario; los formatos interactivos y el tipo de discurso que se ponen en juego.

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Algunos ejemplos de comunidades de práctica son: la familia, la escuela, el laboratorio, el club de tenis, el taller o comunidad de pescadores

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Revisado y enriquecido por. Laura Yesenia Gómez Ariza – A01310138 Fecha: 7/abr/2011 <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Referencias <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Cubero Pérez, R. (2005). Elementos básicos para un constructivismo social. //Avances en Psicología Latinoamericana 23//, 43-61.

==** Comunidades virtuales (módulo 2) **==

Agregaciones sociales que emergen de la red cuando un numero suficiente de personas entablan discuciones publicas durante un tiempo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio. Rheingold citado por Silvio 1999.

Referencia: Comunidades de practica de valor para el aprendizaje <span style="border-collapse: collapse; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; line-height: normal;">López Falconi, J. E. (2010) En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.).

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">Contenido educativo digital: ** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> Se refiere a una amplísima gama de agregados de objetos educativos digitales que es heterogénea, tanto en el producto, en la cosa en si, como en los procesos por los que son motivados y sus opciones de reutilización, rediseño o reusabilidad. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencia: Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Módulo 4 Creado por: Alejandro Ruiz G. Matricula: A01303586

**CONDICIONAMIENTO CLÁSICO**
==El condicionamiento clásico se produce cuando se presentan dos estímulos más o menos a la vez. Uno de ellos es un estímulo incondicionado que se sabe que puede provocar una respuesta incondicionada. El segundo estímulo, a través de una asociación con el incondicionado, empieza a provocar una respuesta: se convierte entonces en un estímulo condicionado que provoca una respuesta condicionada. Es más probable que se produzca el condicionamiento clásico cuando el estímulo condicionado se presenta antes (como medio segundo) del estímulo incondicionado.== ==Omrod,J.E. (2008). Aprendizaje humano. Madrid, España: Pearson/Prentice Hall.pp.41.== ==Editado por Laura Sánchez Ortega A01099106== 1. **__Condicionamiento Clásico:__** (Aporte enriquecido por Rosaura Gómez A01308721): Conocido también como aprendizaje se señales (Ormrond 2008), este tipo de condicionamiento se basa en respuestas anunciadas por señales. Referencias: Ormrond, J.E. (2008). Capítulo 3 Conductismo y condicionamiento clásico. //Aprendizaje Humano//. Madrid, España: Pearson Educación SA.

**<span style="color: #0000ff; font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 150%; line-height: 200%;">Condicionamiento operante: ** <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 120%; line-height: 200%;">Skinner (1938) propuso el principio básico del condicionamiento operante de la siguiente manera en Una respuesta que va seguida por un esfuerzo se fortalece y por lo tanto tiene más probabilidad de volver a producirse.

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 120%; line-height: normal;">‍‍ Referencias <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 120%; line-height: normal;">Ormrod, J. E. (2008). Aprendizaje humano. Madrid, España: Pearson/Pretince Hall. (Capítulo 4. Pág. 62 ).

**<span style="color: blue; font-family: Arial,sans-serif; font-weight: normal; line-height: 200%;">Aporte de ** **<span style="color: blue; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 120%; font-weight: normal; line-height: 200%;">: Carlos Andrés Hernández Doria, matrícula A01310621 **

**<span style="color: blue; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 18pt; font-weight: normal; line-height: 200%;">Conducta terminal ** <span class="ft" style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%; font-weight: normal; line-height: 200%;">La conducta terminal es un concepto usado en el condicionamiento operante, que se refiere a la forma y la frecuencia de la respuesta deseada al finalizar el programa de reforzamiento que se ha planificado. <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%; font-weight: normal; line-height: 200%;">‍‍Referencias <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Ormrod, J. E. (2008). Aprendizaje humano. Madrid, España: Pearson/Pretince Hall. (Capítulo 4. Pág. 62 ).
 * <span style="color: blue; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: 115%;">Aporte de ****<span style="color: blue; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: 115%;">: Carlos Andrés Hernández Doria, matrícula A01310621 **

==<span style="font-size: 1.4em; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">** Construccionismo ** == ==<span style="color: #000000; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Al referirnos al construccionismo, Seymour Papert, explica que el conocimiento, no es algo que la gente posee en la cabeza, sino es algo que la gente hace junta, construyendo en donde el lenguaje es una actividad compartida. == ==<span style="color: #000000; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Creado por José Francisco Guerra Chiw A01305013 Eq. 25 == ==En el marco del construccionismo el aprendizaje se caracteriza por progresar (Giráldez y Giráldez, 2006):== ==<span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">//De la instrucción a la construcción:// Aprender no significa reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevos conocimientos sobre el viejo, sino mas bien transformar el conocimiento a través del pensamiento activo y original del alumno. == ==<span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">//Del esfuerzo al interés:// Los estudiantes comprenden mejor cuando están implicados en tareas y temas que cautivan su atención. == ==<span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">//De la obediencia a la autonomía:// El profesor deberá de exigir sumisión y fomentar en cambio la libertad responsable. == ==<span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">//De la coerción a la cooperación:// Las relaciones entre los alumnos son vitales, ya que se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia y progresa el aprendizaje académico. == ==Editado por Ma. Antonia Rodríguez Peralta (A01004890)- 10/02/2011==

Referencias
==Giráldez, A. y Giráldez, Hayes, A. (2006). //Internet y Educación musical.// Barcelona, España:Graó ==

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; margin: 0cm 0cm 10pt;">El **construccionismo de Papert** (1991) parte de una concepción de que la persona aprende por medio de su interacción dinámica con el mundo físico, social y cultural en el que está inmerso, esto es, el conocimiento es resultado de un trabajo individual y grupal, a través de las vivencias que la persona tiene desde que nace. Este enfoque también establece que el ser humano conoce y aprende de diferentes formas, dando lugar a los estilos de aprendizaje (citado por Obaya Valdivia, 2003). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; margin: 0cm 0cm 10pt;">“El construccionismo promueve un enfoque educativo en el que se toma muy en cuenta la personalidad de cada educando, sus intereses, estilo de conocimiento, y en el que se busca proporcionarle una gran autonomía intelectual y afectiva” (Obaya Valdivia, 2003, p. 48). **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Colaboración de: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Karla Janeth Romero Ledezma – A00784283 **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Referencias: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; margin: 0cm 0cm 10pt;">Obaya Valdivia, A. (2003). El construccionismo y sus repercusiones en el aprendizaje asistido por computadora. Contactos, 48, 61-64.

Conductismo: ==Se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática.== == Creado por Nadhezda Gaspar == == Referencia; Brenda Mergel 1998, Teoría del Aprendizaje, Programa Comunicaciones y Tecnología Educacional de la Universidad de Saskatchewan Canadá == ==<span style="color: black; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 7.5pt; line-height: 10.95pt; margin: 0cm; text-align: justify;">CONDUCTISMO == ==<span style="color: #215670; display: block; line-height: 10.95pt; margin: 3.45pt 0cm; text-align: justify;">**<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 7.5pt;">Paradigma psicológico desarrollado fundamentalmente en Estados Unidos. La tesis esencial de esta corriente es que el objeto de la psicología no debe ser la mente sino laconducta ( //behavior// ), al declarar que los estados mentales no pueden ser objeto de investigación científica, a la vez que son irrelevantes para dar cuenta de la conducta. El conductismo o behaviorismo ha sido la psicología que más se ha preocupado por hacer de la investigación psicológica una investigación objetiva y científica. Aunque en la actualidad la psicología dominante ya no es el conductismo, muchas de las investigaciones conductistas son ya patrimonio de la psicología, en particular en los dominios de la psicología del aprendizaje y de la terapia. Es habitual distinguir tres momentos en el desarrollo del conductismo: el **conductismo clásico **de principios de siglo con** Watson **, que pone el acento en el valor del condicionamiento clásico, losneoconductismos a partir de los años cuarenta con** F. C. Tolman **y** C. L. Hull **cuya nota distintiva es seguramente la referencia a las variables intermedias, y el** conductismo radical **que llega hasta los años ochenta con** B. F. Skinner **cuyas investigaciones se han centrado fundamentalmente en el condicionamiento operante.** == ==<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; margin: 5.05pt 0cm;">Diccionario de psicología científica y filosófica. Disponible en línea: == == [|http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Conductismo.htm] == == Helen Gómez Martínez A01306577 ==

== Constructivismo individual ==
 * Parte de la base que la construcción de un conocimiento, y no tanto la absorcion de una información, es decir, el proceso de construcción se produce de manera independiente por cada aprendiz. **
 * Creado por: LUIS EDUARDO HERNANDEZ HERRERA **
 * A01309650 **
 * FUENTE. Jeanne Ellis Ormrond, Aprendizaje Humano, capitulo 8. Pearson Educación SA. 4a Edición. **

Constructivismo : es el modelo donde una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no son un producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Enriquecido por Rosa Erendira Reyes Luna (A01308360) Equipo 52 Módulo 3 Referencia Sanhueza, G. (s.f.). UDLAP Universidad de las Américas Puebla. Recuperado el 29 de Marzo de 2011, de http://www.udlap.mx/promueve/ciedd/CR/ensenanza/constructivismo.pdf

== Constructivismo social: (módulo 3) ==

=
Esto extiende las ideas anteriores a la construcción de cosas de un grupo social para otro, creando colaborativamente una pequeña cultura de artefactos compartidos con significados compartidos. Cuando alguien está inmerso en una cultura como ésta, está aprendiendo continuamente acerca de cómo formar parte de esa cultura en muchos niveles.=====

=
Un ejemplo muy simple es un objeto como una copa. El objeto puede ser usado para muchas cosas distintas, pero su forma sugiere un "conocimiento" acerca de cómo almacenar y transportar líquidos. Un ejemplo más complejo es un curso en línea: no sólo las "formas" de las herramientas de software indican ciertas cosas acerca de cómo deberían funcionar los cursos en línea, sino que las actividades y textos producidos dentro del grupo como un todo ayudarán a definir a cada persona su forma de participar en el grupo.=====

=
Referencia: [|http://docs.moodle.org/es/Filosof%C3%ADa#Constructivismo_social]=====

=
Vinculado por: Daniel Quiroga Escobar (A01308568)===== = Constructivismo Módulo <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> 3  = **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">El constructivismo engloba varias corrientes, como son el arte la psicología, filosofía y la pedagogía; en lo que respecta a la psicología el constructivismo está basado en los postulados de Jean Piaget, señalo que el desarrollo de la inteligencia es construido por el propio individuo a través de la interacción con el medio. Para la filosofía de la ciencia y la epistemología el constructivismo o constructivismo epistemológico es una corriente de pensamiento surgida a mediados del siglo xx. ** **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Dentro de la pedagogía el constructivismo afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de acuerdo a la interacción con el entorno. ** **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Creado por Elvira Verónica Heredia González ** **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Matrícula: A01307292 fecha: 22/04/2011 ** **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Referencia Bibliográfica: http:definición.de/constructivismo/ ** 1. **__Constructivismo__**: (Aporte enriquecido por Rosaura Gómez A01308721): El constructivismo implica que el conocimiento no es estático ni objeto, sino más bien una acción en la que el conocimiento se va formando a base de negociaciones en una comunidad (Cubero 2005). Referencias: Cubero Pérez, R. (2005). Elementos básicos para un constructivismo social. //Avances en Psicología Latinoamericana// 23, 43-61.

Conocer (Módulo 3) Se define como la actividad intencional de individuos que, como miembros de una comunidad, emplean y producen representaciones en el esfuerzo colectivo de comprender mejor su mundo compartido y transformarlo. Referencia: Danniels. H. (2003). //Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad. Barcelona.Paidós.// //Creado por: Jaqueline Román Reyes (A01308024)//

Módulo 3. Conocimiento empírico: es aquel conocimiento adquirido por la experiencia. Es el conocimiento que no se adquiere filosofando ni teorizando, sino de la práctica y del contacto directo con la realidad. Se adquiere por el contacto directo con la realidad, por la percepción que se hace de ella. Se sabe que las cosas son así porque se han hecho, no porque alguien le dijo que así se hacían y que así deberían funcionar. Recuperado el 21/04/2011 de [] Creado por Anna Lidia Galvá Decena A01310777 el 21/04/2011

== Comunidad Virtual (Módulo 1) == == Agrupación de personas, información etc. Creada con el propósito de promover la comunicación y la transferencia de información entre desconocidos, y que normalmente proveen apoyo y un sentimiento de acepactión entre quienes pertenecen a la misma. == == Rheingold, H. (1993), //The Virtual Community: Homesteading on the Electronic Frontier,// Reading, MA, MIT Press. == ==<span style="color: #444444; font-family: Calibri; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-indent: -0.5in;">Creado por: Guillermo Gomez Farfan - A00972729 == ==La comunidad virtual es el conjunto de personas agrupadas a través de la red por intereses en común;que establecen una comunicación pública en diferentes niveles, incluyendo el debate, sobre temas o problemas que les atañe.== ==López Falcón, J. E.(2010). Comunidades de practicas de valor para el aprendizaje organizacional. En V. Burgos Aguilar,& A. Lozano Rodríguez, //Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración.// (Págs. 131 - 150). México: Trillas.== ==**Por: Susana Flores Chávez 01303670**==

==Existen dos tipos de comunidad virtual:== == - Comunidades orientadas al usuario donde ellos definen el tema de la comunidad == == - Comunidades orientadas a la organización: el tema es definido según los objetivos y áreas de trabajo de la organización. == == <span style="color: #215868; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt;">López Falconi, J. E. (2010). <span style="color: #215868; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional <span style="color: #215868; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt;">En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas. == == Por Diana Gutiérrez A01308278 == == <span style="color: #1f497d; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt;">Comunidades virtuales (Modulo 2) <span style="color: #1f497d; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">. <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Las comunidades virtuales para Rheingold, citado por Silvio (1999), son "agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio". == ==<span style="color: #000000; font-family: Calibri; font-size: 9pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencia == ==<span style="color: #000000; font-family: Calibri; font-size: 9pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; text-indent: -36pt;">López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor de aprendizaje organizacional. En J. E. López Falconi, //Tecnologia Educativa y Redes de Aprendizaje de Colaboración// (págs. 131-150). México: Trillas. == ==<span style="color: #000000; font-family: Calibri; font-size: 9pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Enriquecido por Reyna Gómez Amaro == ==<span style="color: #000000; font-family: Calibri; font-size: 9pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Matricula: A01303758 ==

<span style="color: #1500ff; font-family: Calibri; font-size: 130%; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">CONOCIMIENTO ACADEMICO (MÓDULO 2)
==<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 110%; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Es manifestado en el lenguaje formal, en medios impresos o electrónicos, basado en procesos y documentos de trabajo, y al conocimiento tácito como el conocimiento práctico, adquirido por la experiencia personal, casi nunca expresado abiertamente, a menudo parecido a la intuición. ==

<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 110%; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Referecia:
==<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 110%; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">López. F, J.E. (2010). Cominidades de práctica de valor para el aprendizaje organizacional. Distrito Federal, México: Trillas. ==

** Cookie. **
== Son pequeños ficheros que se generan en el disco duro de tu ordenador cuando se visitan determinadas páginas, con el fin de tener acceso a algún tipo de recurso de esa página. == == Moreno Herrero, I. (2011); Aplicaciones de la web a la enseñanza. Ed. Catarata. Madrid. P.52 == == Creador. Adrián García Varela A01306931 5/3/2011 == ==


 * Contenidos educativos digitales (Módulo 4): **

Aquellos productos digitales educativos que pueden ir desde el modelo constructivo y abierto del “bricosoftware” basado en herramientas educativas de autor o herramientas libres para la creación de recursos educativos reutilizables hasta los productos integrales de factoría presentados como paquetes globales por área y nivel educativo, pasando por el modelo de recombinación que podríamos denominar “IKEA” donde secuencias didácticas y objetos de aprendizaje, previamente diseñados, pueden recombinarse, actualizarse y modificarse para adaptarlos a las necesidades de cada usuario, o la manufactura “artensana” del docente polifacético que, con los útiles y competencias adecuadas, es capaz de elaborar sus propios materiales desde cero. Es un campo en constante evolución, por lo que aún no existe una definición acertada como tal; sin embargo esta entrada tiene como propósito acercarse al concepto. Se llaman así todo tipo de contenidos que se diseñan en diferentes soportes, son flexibles y adaptables. Los contenidos educativos digitales son heterogéneos en los procesos que los crean y en la manera que pueden ser utilizados, reusados, o rediseñados. Algunos ejemplos de productos digitales educativos son Wikis, Blogs, o Podcasting. Expertos señalan que aún hay una línea fina que separa el contenido educativo de una aplicación o servicio de software.

Se refiere a la realización y despliegue de métodos evolutivos con diseños para su soporte. Son de naturaleza multimedia e hipermedia. Son interactivos y tienen la capacidad de crear redes sociales de conocimiento. Estos contendidos deben tener opciones de reutilización rediseño y reusabilidad para impulsar la utilización de las nuevas tecnologías en la educación. Uno de sus primeros objetivos es la creación de un catálogo para compartir pública y gratuitamente en la red para que sean utilizados por la comunidad educativa.

Contenidos Educativos Digitales (CED): son materiales de carácter didáctico, basados en la investigación documental, vivenciales o de ambas fuentes, originados del tratamiento pedagógico de la temática seleccionada y constituida en guión instruccional para su conversión en formato multimedia. Asimismo se consideran unidades de significado en formato multimedia (video, audio, texto e imagen) o hipermedia (multimedia interactivo), que estructuradas en objetos temáticos cumplen un propósito informativo y didáctico. Y son recomendables como herramientas que favorecen los procesos de aprendizaje y la socialización de los saberes populares científicos y tecnológicos, su aplicabilidad se adapta a las necesidades de usuarios y usuarias y en manos de las comunidades se convierten en medios para el empoderamiento colectivo hacia la transformación social. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: 115%;">Se refiere a una amplia gama de agregados de objetos educativos digitales que es heterogenea, tanto en el producto como en la cosa en si, como en los proceso por los que son motivados sus opciones de reutilización, rediseño o reusabilidad

Referencias: Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. //Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4//, 1, 16-17. Disponible en: @http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223 y @http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf

Fundación Cenit y SIS Copextel. . (2010). Contenidos Educativos Digitales - CETIC. Recuperado el 25 de Abril de 2011, de []

Creado por: Olga Gómez Martínez, A00565514 Enriquecido por Diana Gutiérrez González A010308278 el 23 de abril Enriquecido por Rosa Erendira Reyes Luna (A01308360) Enriquecido por: Edith Cristina García Alcázar, matrícula A01308126. 10/04/2011 Enriquecido por Ma Teresa Fernandez (A01306142)

<span style="color: black; font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 14pt; margin: 0cm 0cm 12pt 36pt; text-indent: -18pt;">Conversación en línea (chat)
==<span style="color: black; font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt; font-weight: normal; margin: 0cm 0cm 12pt 17.85pt;">Existe otra modalidad para comunicarse por medio del Internet, se conoce como o conversación en línea, que consiste en leer y escribir mensajes que se reciben de forma instantánea, los cuales pueden leerlos varias personas (Chats públicos) o solo una en particular (chats privados). Existen chats que permiten usar el micrófono e incluso ver la imagen de la otra persona a través de una cámara web. Se pueden enviar archivos con la condición de que tu receptor tiene que esta en línea para iniciar la transferencia y recibir el archivo que envías. == =<span style="color: black; font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt; font-weight: normal; line-height: 115%;">Referencia =

Chavez, C. P. (2009). //Informatica I.// México : ST
Creado por Reyna Gómez Amaro Matricula: A01303758 == **<span style="color: #0000ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">CREATIVIDAD. (módulo 4) ** == ==<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">“Creatividad, obviamente, es tener la facultad de crear. A su vez, crear es la facultad de hacer que algo exista en donde antes no existía. Típicamente, este hacer que empiece a existir una cosa implica: inventarla, forjarla, formarla en la mente, escribirla, pintarla, construirla, producirla, imaginarla... Algo diferente de copiarla, reproducirla o simplemente desplazarla. El acto creativo se cumple con el principio de la doble génesis: lo creado nace primero en nuestra cabeza y luego, a través de algún proceso mediador, aflora en la realidad.” == ==<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Ferrer, E. (s.f.). El proceso creativo. ITAM. (Versión Electrónica). Recuperado el 13 de enero de 2011 en: [|http://segmento.itam.mx/Administrador/Uploader/material/El%20Proceso%20Creativo.PDF] == ==**<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Por: Irma Lizbeth Rueda Granados A01306430 **==

__//Podemos enriquecer la definición con lo siguiente://__

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-indent: 35.4pt;">Vygotky (2004) define la creatividad como un “acto humano que da lugar a algo nuevo independientemente que lo que se crea sea un objeto físico o alguna construcción mental o emocional que vive dentro de la persona que la creó y es sólo conocido por él”(p.7).

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencia

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Vygotsky, L. S. (2004). Imagination and creativity in childhood. En <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Fernández-Cárdenas, J. M. (2008). <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">The situated aspect of creativity in communicative events: How do children design web pages together? <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;"> //Thinking Skills and Creativity, 3//(3), 203-216.

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Enriquecido por: <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Carlos Arturo González Márquez <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">A01305885

<span style="display: block; font-family: 'Century Gothic',sans-serif; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">La creatividad debe ser fomentada por los miembros de una organización con el uso de la imaginación, experimentación y acción. “La sinéctica es una disciplina que desarrolla métodos o conjuntos de estrategias cuyo propósito es desarrollar la creatividad y la productividad. […] Cuando se trata de creatividad e inventiva, lo emocional y no racional es tan importante como lo intelectual y lo racional. Los elementos emocionales y no racionales pueden enriquecerse metódicamente por medio del entrenamiento.”(alfpa, 2011:1) <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif';">Cuando se configura con el aprendizaje y la tecnología, la creatividad es un aspecto situado del aprendizaje donde se “diseñan significados situados en nuevas formas, realizadas <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif';">a cabo por agentes con intenciones <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif';">, dirigiéndose a  <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif';">los demás participantes y que tiendan a lograr un objetivo  <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif';">,  <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif';">ya sea individual o colectivamente  <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif';">” (Fernández, 2008:204)

<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; margin: 0cm 0cm 10pt;">Complementado por Reyna Milagros Hernández Hernández A01300007 <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Referencias: <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif';">Fernández-Cárdenas, J. M. (2008). The situated aspect of creativity in communicative events: How do children design web pages together? //<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif';">Thinking Skills and Creativity, Vol. 3 //<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif';">(Núm. 3), 203-216. <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;"> [] revisado el 29 de Abril de 2011.


 * //Enriquecido por Alma Angélica Rendón Valencia (A01304152).//**

<span style="background-color: white; display: block; font-family: Arial; font-size: 10pt; text-align: justify;">La creatividad ha sido abordada desde enfoques descriptivos, pasando a considerarla como proceso, producto, actitud o aptitud. Pues el hombre desde sus inicios o su nacimiento es creativo. La creatividad es sinónimo de nuevo, valioso original. Cuando un individuo es pequeño, siempre esta guiado por la curiosidad y la indagación, de ahí nace la creatividad. <span style="background-color: white; display: block; font-family: Arial; font-size: 10pt; text-align: justify;">Pero pensando profundamente, la creatividad en el ámbito educativo es necesario potencializar y además fomentar, los docentes de la actualidad deben desarrollar esta tarea. <span style="background-color: white; display: block; font-family: Arial; font-size: 10pt; text-align: justify;">La Educación tiene como fin último el desarrollo integral de los alumnos, la clave su interés esta en el docente. La relación entre creatividad y currículo básico es una tarea que van de la mano de igual importancia. Debe planearse con anticipación y el maestro es quien debe desarrollar esta forma de dar las clases. <span style="background-color: white; display: block; font-family: Arial; font-size: 10pt; text-align: justify;">Los mapas mentales, las preguntas, los mapas conceptuales, los cuadros sinópticos, las hojas de color, los juegos organizados, los tantos juegos que se pueden desarrollar, y la tan amplia gama de herramientas de andamiaje de las que nos podemos valer en internet son las que se deben emplear con frecuencia en el desarrollo del aprendizaje significativo.

= **Creative Commons (Módulo 4)** = (Módulo 4 - Aportación por: Rosaura Gómez R, A01308721) Creative Commons se define a sí misma como una corporación que se dedica a “desarrollar, apoyar y manejar la infraestructura técnica y legal que maximiza la creatividad, compartición e innovación digital (Creative Commons 2001)”. Para lograr esto, Creative Commons ha desarrollado una serie de herramientas y licencias que hacen posible su misión sin atentar contra las leyes de propiedad intelectual y a la vez aprovechar el enorme potencial que tiene el internet especialmente en áreas como la investigación y educación. Entre las licencias disponibles bajo Creative Commons se encuentran las siguientes: Reconocimiento (CC BY), Reconocimiento-Compartir Igual (CC BY-SA), Reconocimiento sin Obra Derivada (CC BY-ND), Reconocimiento No Commercial (CC BY-NC), Reconocimiento No Comercial Compartir Igual (CC BY-NC-SA) y Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada (CC BY-NC-ND). Referencias Creative Commons. (2001). Creative Commons. Recuperado el 21 de abril 2011 de: [|https://creativecommons.org]

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 110%; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">Un contenido licenciado bajo Creative Commons, permite a los autores elegir dentro de los privilegios que la ley les reconoce, cuales reservarse y cuales liberar en favor de la comunidad

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 115%;">**Ejemplo de licencias:**

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 115%;">**Reconocimiento, no comercial, sin obra derivada.** <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 115%;">Se permite copiar, distribuir y comunicar libremente la obra. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 115%;">Bajo las siguientes condiciones: **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Reconocimiento. **<span style="font-family: Arial,sans-serif;"> Se debe reconocer los créditos de la obra de la manera especificada por el autor o el licenciador (pero no de una manera que sugiera que tiene su apoyo o apoyan el uso que hace de su obra). **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">No comercial. **<span style="font-family: Arial,sans-serif;"> No se puede utilizar esta obra para fines comerciales. **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Sin obras derivadas. **<span style="font-family: Arial,sans-serif;"> No se puede alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de esta obra.

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 110%; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">**Reconocimiento, no comercial, con obra derivada.** <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">Se permite Copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra y hacer obras derivadas. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 115%;">Bajo las siguientes condiciones: **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Reconocimiento **<span style="font-family: Arial,sans-serif;"> de los créditos de la obra de la manera especificada por el autor o el licenciador. **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">No comercial **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">. **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Compartir bajo la misma licencia **<span style="font-family: Arial,sans-serif;">. Si se altera o se transforma esta obra, o genera una obra derivada, sólo se puede distribuir la obra generada bajo una licencia idéntica a ésta.

**<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Colaboración de: **<span style="font-family: Arial,sans-serif;"> Karla Janeth Romero Ledezma – **A00784283** (26/04/2011)

**<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Referencias: ** <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 110%; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/men/docsoac1/0104_licenciamiento.pdf

==<span style="font-size: 1.3em; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">** CSCL : ComputerSupported Collaborative Learning ** == ==<span style="color: #303030; margin: 12pt 0px 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">El aprendizaje en ambientes colaborativos, busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje. == ==<span style="color: #303030; margin: 12pt 0px 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Se busca que éstos ambientes sean ricos en posibilidades y más que organizadores de la información propicien el crecimiento del grupo. Lo innovador en los ambientes colaborativos soportados en redes virtuales es la introducción de la informática a estos espacios, sirviendo las redes virtuales de soporte, lo que da origen a los ambientes CSCL (Computer-Support Collaborative Learning - Aprendizaje colaborativo asistido por computador). == == Creado por Sandra Gudiño Paredes A01302691 equipo 25 (9 febrero 2011) == ==<span style="color: #303030; margin: 12pt 0px 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Referencia: == ==<span style="color: #303030; margin: 12pt 0px 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-indent: 21.3pt;">Lucero, M. M.: Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo Revista Iberoamericana de Educación pagina 3 (ISSN: 1681-5653) recuperado de internet el dia 8 de febrero del 2011 del sitio == ==<span style="background-position: 100% 50%; cursor: pointer; margin: 12pt 0px 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 10px; padding-top: 0px;">[] == <span style="color: #4f81bd; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">CUDI Modulo 4 <span style="color: black; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 9.5pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Asociación civil de universidades mexicanas. Se fundó en abril de 1999 sin fines de lucro y su misión es “promover y coordinar el desarrollo de una red de telecomunicaciones de la más avanzada tecnología y amplia capacidad enfocada al desarrollo científico y educativo en México” ( CUDI, 2006). <span style="color: black; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 9.5pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Creado por Diana Gutiérrez (A01308278) <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt;">Ramírez Montoya, M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 351-373). México: Limusa. <span style="font-family: Arial,sans-serif;">** CUDI ** es una organización integrada por más de ** 200 universidades, centros de investigación, instituciones académicas y dependencias públicas y privadas de ** México. Promueve y coordina el desarrollo de la red Internet2 en México y busca impulsar el desarrollo de aplicaciones que utilicen esta red, fomentando la colaboración en proyectos de investigación y educación entre sus miembros.

<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-style: normal; font-weight: normal;">Referencia <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-style: normal; font-weight: normal;">http://www.cudi.edu.mx <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-style: normal; font-weight: normal;">Enriquecido por Marco Rodríguez Matrícula A01308780

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;"> CUDI: Surge en consonancia con el desarrollo mundial de redes de datos de mayor capacidad y velocidad para utilizarlas en aplicaciones de alta tecnología, el gobierno mexicano, la comunidad universitaria y la sociedad mexicana en un esfuerzo conjunto crean Internet 2 con el fin de crear una nueva generación de investigadores con mejores herramientas que les permitan desarrollar aplicaciones científicas y educativas de alta tecnología. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt 18pt;">Referencia: Ramírez Montoya, M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 351-373). México: Limusa. Módulo 4 Colaboración realizada por Alejandro Ruiz G. Matricula: A01303586

CULTURA:Modulo 2
== La cultura puede entenderse, en una primera aproximación como un "envoltorio supra-individual que nos rodea y nos aporta instrumentos para interactuar con el mundo". == == Creado por Anna Lidia Galvá A01310777 equipo 4 (24 febrero 2011) ==

Referencia:
== Lacasa, Pilar (2002). Cultura y Desarrollo, //Psicología Evolutiva I. Vol. II. Desarrollo Social//. Editorial UNED, pg. 17-50, NÚMERO DE ISSN/ISBN: 9788436245707. == == Para Garza Cuellar, la cultura puede ser definida en un sentido amplio, como todo lo cultivado por el hombre, ya que comprende el total de las producciones humanas, tanto en el ámbito material (como, por ejemplo, los productos del arte y la técnica) así como en el espiritual (donde se mencionan las ciencias, el arte y la filosofía). == == La cultura se constituye por los diversos saberes, tanto de tipo especulativo como práctico, que la humanidad ha alcanzado y recopilado, en forma más o menos sistemática, a lo largo de la historia. == == Grupo de investigación eumednet de la Universidad de Málaga. Disponible en línea: [|http://www.eumed.net/cursecon/libreria/2004/hjmc/3b.htm] == ==<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 9pt; margin: 5.05pt 0cm;">Helen Gómez Martínez A01306577 == ==<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">La cultura es colindante con la humanidad. La cultura se concebía como el legado de un grupo. El concepto de cultura se concibe el entender el modo de ser y de pensar de u n grupo humano, un forma específica de relacionarse y de ver el mundo. Es una dimensión social que le da una identidad a un conglomerado humano, posibilita incluir en el ámbito de la cultura expresiones del ser humano que perfilan su identidad contemporánea como por ejemplo la televisión, el internet las computadoras. == ==<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">UNESCO define la cultura como la capacidad de identificación espontanea de un hombre con su comunidad local, regional, lingüística, con los valores éticos, estéticos, etc., que la caracterizan, la manera que se apropian de su historia, sus tradiciones, costumbres, modos de vida; el sentimiento de padecer, compartir o cambiar un destino común; el modo en que se proyecta un yo colectivo que le devuelve constantemente su propia imagen; le permite construir su personalidad mediante la educación y desarrollarla mediante el trabajo al actuar sobre el mundo. == ==<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">Referencias == ==<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">Quesada, Camacho, J.R. (1999). //Costa Rica contemporánea: Raíces del estado de la nación.// Costa Rica: De la Universidad de Costa Rica == ==<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 35.45pt; text-align: justify; text-indent: -35.45pt;">Editado por Ma. Antonia Rodríguez Peralta (A01004890)- 26/02/2011 ==

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Cultura: **

=
<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Una organización compartida de ideas que incluye patrones predominantes de carácter moral, intelectual y estético así como también el significado que los <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">miembros de esa comunidad atribuyen a las situaciones comunicativas. =====

=
<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">La cultura consiste en sistemas de significados aprendidos, comunicados por medio del lenguaje natural y de otros sistemas simbólicos y que poseen =====

=
<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">funciones representacionales, directivas y afectivas, capaces de crear entidades culturales y sentidos determinados de la realidad. A través de estos =====

=
<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">sistemas de significado los individuos se adaptan a su entorno y estructuran sus actividades interpersonales. Los sistemas culturales de significado afectan =====

=
<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">y son afectados por varios sistemas de flujo material, como el flujo de bienes y servicios y una red interpersonal de órdenes y peticiones (D'Andrade, 1984). ===== <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Fuente: Lacasa, P. (2002 ). Psicología Evolutiva I. Vol. II. Desarrollo Social. Cultura y Desarrollo. pág. 17-50

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Contribución: Angelica González García Matrícula : A01310686
==<span style="font-size: 18px; line-height: 27px; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">**D** ==

**Desarrollo humano**
[A partir de las aportaciones de Vygotsky] es entendido como un proceso interactivo entre las personas y su medio físico y social que implica la transformación de ambos polos. […] es un proceso que tiene lugar en un contexto, ello […] permite hablar de un //desarrollo situado//. [El] desarrollo en contextos sociales [es] entendido como la capacidad de utilizar los instrumentos que ofrece la cultura […][corresponde a] los adultos o compañeros más capaces que a su vez están unidos a los valores que están presentes [ en la sociedad, ofrecer dirección y apoyo] (Lacasa, 2002, pág. 19).

Lacasa, P.(2002). Cultura y Desarrollo. En Herranz & P. Sierra García, //Cultura y Desarrollo// (págs.. 17 -50). Madrid: UNED

** Creado por: Susana Flores ** ** A01303670 **

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Desempeño escolar: (Módulo 2) ** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 54.7pt 10pt 36pt;">…se define como el dominio por parte de los alumnos de los objetos correspondientes a la subsistencia educativa al que pertenecen. Se consideran sus indicadores diferentes estados por los que puede transitar el alumno como la condición de regular/irregular, número de materias aprobadas/reprobadas, número de exámenes presentados para acreditar una asignatura, numero de créditos acumulados y calificaciones obtenidas. Así mismo, el desempeño escolar se visualiza como un problema multicausado, en donde entran en interacción tanto variable adjudicadas al propio individuo o personales, como variables de tipo disposicional (Corral,1997, citado por González, 2003, P. 33)

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Referencia: <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 10pt 35.45pt; text-indent: -35.45pt;">González, D. (2002). //El desempeño académico universitario: variables psicológicas asociadas.// 1ra. Edición. Hermosillo, Sonora. Editorial UniSon. ** Creado por: **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">A01304596 Sonia Guadalupe González González (25/02/2011).

Dentro del desempeño escolar la Psicología de la educación provee estudios sobre las relaciones que existen entre las características psicológicas de los alumnos y su desempeño escolar. La influencia que aspectos individuales tan diversos y variados como la inteligencia, la percepción, la memoria, la atención, la adecuación visomotora, los rasgos de personalidad, la autoconfianza o las estrategias para la resolución de problemas tienen sobre el rendimiento académico de los alumnos.
 * Editado por: Guillermina Rivera, A00962780**

<span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 115%;">Urquijo Sebastian (2010). //<span style="font-family: 'Calibri','sans-serif';">Características psicológicas y sociales asociadas al desempeño académico //. Consultado el 11 de marzo de 2011 en [|http://www.fchst.unlpam.edu.ar/iciels/165.pdf]

= Documento multimedia /multimodal (módulo 1) =

Nuevo tipo de documento que se caracteriza por el uso de diferentes elementos semióticos para comunicar, y que incluye el uso de lengua escrita, sonidos, íconos, imágenes y fondos. La característica particular de este tipo de documento incluye la manera en la que es creado, transformado y desplegado electrónicamente. Otra característica importante es la manera no lineal en que se presenta la información y que difiere de un texto normal donde se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo.

El documento multimedia / multimodal puede ser manipulado de diferentes formas. Estas formas incluyen participar en su construcción, editar información, añadir información y por último mostrarla a otros.

Ejemplos de documentos multimedia /multimodal son: correos electrónicos, mapas conceptuales, presentaciones en Power Point u otro programa afín, páginas de Internet, blogs, wikis, y hojas de cálculo, como algunos ejemplos.

El desarrollo de un texto multimedia requiere de un procedimiento estructurado por el autor o autores de ese texto. Este procedimiento se encarga de darle al documento su carácter multimodal: vincular y sincronizar los contenidos audiovisuales por medio de botones, incluir fotografías, ligas, videos funcionales. El diseño de un documento multimedia toma en cuenta la presentación ante el usuario. También se la da importancia a la creación de un mapa de navegación dentro del documento multimedia para que el usuario no se pierda entre la multitud de enlaces que pudiera tener. Este proceso fue llamado Modelado, y es sugerido por Martínez e Hilera para desarrollar un texto apto para verse no sólo de manera escrita, si no a través de navegadores. Estos autores son catedráticos de la Universidad de Alcalá en España. Estos modelos facilitan el mantenimiento, la calidad y la reutilización del texto producido.

Creado por: Edith Cristina García Alcázar, matrícula A01308126. 09/02/2011 Editado por Edith Cristina Gracía Alcázar, matrícula A01308126 13/02/2011 Referencias: Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). //Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso.// (Capítulo 1., pp 11 -12) Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.

Modelado de documentación multimedia e hipermedia. (s.d.). . Recuperado Febrero 13, 2011, a partir de [|http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/cuad6-7/artmulti.htm]

Diseño instruccional
El concepto surge en el campo de la ingenieria. Considera cuatro fases: 1.- Identificación de la necesidad. 2.- El diseño de la solución. 3.- La implementación. 4.- La evaluación. A través de este diseño se pueden crear especificaciones detalladas de las situaciones que faciliten el aprendizaje. ( Cázares Yolanda, en Burgos & Lozano, 2010)

Cázares González Yolanda María.(2010). Factores clave en el diseño de ambientes de aprendizaje colaborativos. En V, Burgos Aguilar,& A. Lozano Rodríguez //Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración// .(Págs.265 -295). México: Trillas.


 * Creado por: Susana Flores Chávez 01303670**

- Planificación de la acción didáctica, donde se tiene en cuenta todos los elementos que intervienen durante el proceso.

Agregado por: Sonia Flores Flores A01308297 12/02/2011

Referencia: Cabero,J., Bartolomé, A., Cebrian,M., Duarte, A., Martínez,F., Salinas,J., (2008) Tecnología Educativa. Ed. DOE. (pág. 18)

Diseño Instruccional Es el proceso sistemático de traducir los principios de aprendizaje e instrucción, en planes para materiales y actividades instruccionales. (Smith & Ragan, 1993 p.2). Enriquecido por Nadhezda Gaspar Referencia; Lozano Rodríguez Armando, Actualidades del diseño instruccional, Profesor de la Escuela de Graduados en Educación Tecnológico de Monterrey.

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Existen muchos modelos de diseño instruccional, cada uno de ellos propuestos basándose en teorías de aprendizaje. Un modelo que se utiliza con mucha frecuencia en el ámbito educativo es el modelo de Dick y Carey (1990).

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">El modelo de Dick y Carey (Modelo ADDIE (//Analysis – Design -Development -Implementation and Evaluation//) está basado en la teoría de sistemas, con una gran influencia conductista. Se parte de la premisa de que un sistema está compuesto de componentes o fases que interactúan entre sí; cada una tiene un sistema de insumos y productos que al unirse, producen un producto predeterminado. Un sistema también recoge información acerca de su efectividad, para que así se pueda modificar el producto final hasta que se alcance un nivel adecuado. Este modelo se le considera como un modelo sistemático y de forma gráfica es como sigue:

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 0px; margin: 0cm 0cm 0pt; overflow: hidden;">

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Como puede observarse, su funcionalidad es parecida al diseño de un software. Es decir, su acercamiento es sistemático, útil para enseñar procedimientos, desarrollo de aplicaciones específicas y concretas en áreas tecnológicas. El punto de partida de este modelo es la identificación de metas instruccionales, se basa en el establecimiento objetivos de aprendizaje concretos basados en la taxonomía de Bloom. Cuenta con evaluaciones sumativas al finalizar la instrucción. Su metodología es pragmática y puede resultar rígida.

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Revisado y enriquecido por: Laura Yesenia Gómez Ariza – A01310138 Fecha: 26/abr/2011

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Referencias <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Lozano, R. A. (2007). Actualidades del diseño instruccional. Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey.

=Dominio (modulo 1)=

Se refiere al conjunto de saberes adquiridos que te permiten lograr realizar una actividad con efectividad, sin llegar a que ésta sea parte de ti, ya sea por algunas contradicciones personales o por falta de profundidad en el conocimiento.

Referencia: ==<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 13px; font-weight: normal; line-height: 19px; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;"><span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 24px;">Fernández, J. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 24px;"> (2009b). //Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso.// Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León. ==

==<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: 24px; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">ENRIQUECIDO POR YURIRIA HERNANDEZ A01308038 == ==<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; font-weight: normal; line-height: 24px; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;"> == <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt;">Un dominio de Internet es una red de identificación asociada a un grupo de dispositivos o equipos conectados a la red Internet. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt;">El propósito principal de los nombres de dominio en Internet y del sistema de nombres de dominio (DNS), es traducir las direcciones IP de cada nodo activo en la red, a términos memorizables y fáciles de encontrar. Esta abstracción hace posible que cualquier servicio (de red) pueda moverse de un lugar geográfico a otro en la red Internet, aun cuando el cambio implique que tendrá una dirección IP diferente. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt;">Sin la ayuda del sistema de nombres de dominio, los usuarios de Internet tendrían que acceder a cada servicio web utilizando la dirección IP del nodo (por ejemplo, sería necesario utilizar http://192.0.32.10 en vez de http://example.com). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt;">

==<span style="font-size: 18px; line-height: 27px; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">**E** ==


 * ECOSISTEMA EDUCATIVO **

“Recordemos que la escuela está inserta en un **ambiente educativo mayor**, del cual ella forma parte. Hay un conjunto de relaciones, de acciones y de condiciones que podríamos llamar fuerzas que se interaccionan mutuamente implicando a todos en una **grande fuerza comunicativa** capaz de influenciar las instituciones, los destinatarios (educandos) y los agentes (educadores), así como los contenidos y las metodologías educativas. Es lo que se ha llamado **ecosistema comunicativo** .”

Referencia: Da Silva Filho, G. Z. (Mayo 2002). //Ágora RIIAL//. Recuperado el 10 de febrero de 2011 de [|http://www.riial.org/espacios/educom/educom_tall6te.htm]

Creado por: Elvira Quevedo Ramos – A01308580

=<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif'; margin: 24pt 0cm 0pt;">Educación a distancia. Modulo 1 =

=
Modelo educativo que permite estudiar con flexibilidad de tiempo y espacio;además de la oportunidad de estudiar exactamente lo que se desea y que la experiencia del aprendizaje se adecue a la ideosincracia del alumno. Por esta razón permite satisfacer las necesidades de educación y resolver, al menos de una forma parcial, los conflictos que se presentan con otras necesidades, sobre todo en el estudiante adulto.=====

=
Creado por: Diana María González Garza, matrícula A00261502 09/02/2011 =====

Referencia: Escamilla de los Santos, JG (2009). Hacia un aprendizaje flexible sin fornteras y limitaciones tradicionales. En Lozano Rodríguez, A y Burgos Aguilar, JV, //Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona// .(pg. 25) México Ed. LIMUSA.

Según, InfoMed, la red telemática de la salud en Cuba (1998) hay tres aspectos básicos para definir Educación a Distancia, los cuales son: profesor y maestro no comparten muchos tiempo juntos en un mismo sitio, se requiere alguna tecnología para facilitar su comunicación y que ésta sea mutua. Esto es importante porque hay conceptos como el de aprendizaje a distancia, el aprendizaje abierto, el distribuido y el flexible que la gente usa como sinónimos de la educación a distancia, pero no son exactamente lo mismo. Asimismo, se señalan cuatro clasificaciones de los recursos que las instituciones educativas podrían usar para facilitar este tipo de educación, las cuales son: voz, video, datos a través de computadoras e impresos. Por otra parte, InfoMed, la red telemática de la salud en Cuba (1998) manifiesta que hay evidencias que la educación a distancia tiene índices de efectividad similares a la presencial si los recursos usados son adecuados para facilitar la interacción del estudiante con el docente y la comunicación sobre la calidad de sus trabajos y pruebas. Además, se ha encontrado que las notas no se hayan influenciadas por la metodología educativa empleada, pero se favorece si se utiliza tecnología atractiva para los alumnos y si se les dan buenos servicios de atención. Referencia InfoMed, la red telemática de la salud en Cuba (1998) //Capítulo 1. ¿Qué es educación a distancia?// Fuente: [|http://www.sld.cu/libros/distancia/cap1.html#Elementos]Fecha de acceso: 10 de febrero, 2011. Shirley Rivera, A01305321, 10 de febrero, 2011.

<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; margin-top: 0cm;">EDUCACIÓN A DISTANCIA <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; margin-top: 0cm;">La educación a distancia es un sistema tecnológico de comunicación que se caracteriza por: · <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt;">Separación física profesor-alumno, durante gran parte del programa curricular. · <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt;">Enfoque tecnológico y utilización de medios técnicos en sistema. · <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt;">Organización tutorial de apoyo. · <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt;">Aprendizaje individual autónomo. · <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt;">Comunicación masiva activa y bidireccional <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Salas Perea, Ramón S **.(2000).** ¿MITO O REALIDAD? .Universidad sin fronteras Centro Nacional de Perfeccionamiento Médico. Disponible en: [|http://scielo.sld.cu/pdf/ems/v14n1/ems04100.pdf] Aporte Helen Gómez Martínez A01306577

** Educación a distancia ** <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">En estos sistemas, la enseñanza que se imparte en cierto lugar puede ser transmitida a muchos sitios remotos en los que participan los estudiantes. Si hay capacidades interactivas, la retroalimentación y las discusiones con los alumnos se convierten en parte de la experiencia de aprendizaje. Los docentes en sitios remotos pueden dividir su tiempo: una parte se dedica a la enseñanza y otra a los debates cara a cara con los participantes. La educación a distancia ahorra tiempo, esfuerzo y dinero, puesto que maestros y estudiantes no tienen que desplazarse largas distancias para asistir a las aulas.

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Fuente: Schunk, D. (1997). Teorías del Aprendizaje, segunda edición: Pearson Prentice Hall <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Contribución de: Angelica González García Matricula: A01310686

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">La educación a distancia entendida como lo menciona García (2007, pág. 32) “ //<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">la enseñanza a distancia se basa en un diálogo didáctico mediado entre el profesor u organización que tutelan y el estudiante que, separado físicamente de aquél, aprende de forma independiente y flexible. //<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">” por lo que el aprendizaje lleva implícito diferentes fenómenos que atienden el proceso de enseñanza- aprendizaje.

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">García Aretio L,. (2007). //<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">De la educación a distancia a la educación virtual //<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">. Barcelona: Ariel. Aportación: Irma Lizbeth Rueda Granados A01306430

“La **Educomunicación** se define como toda la acción comunicativa en el espacio educativo que comprende la comunicación interpersonal, grupal, organizacional y masiva, realizada con el objetivo de producir y desarrollar **ecosistemas comunicativos** .” Referencia: Da Silva Filho, G. Z. (Mayo 2002). //Ágora RIIAL//. Recuperado el 10 de febrero de 2011 de [|http://www.riial.org/espacios/educom/educom_tall6te.htm] Creado por: Elvira Quevedo Ramos – A01308580
 * EDUCOMUNICACIÓN **

= **EDUCARCHILE** = Es un portal autónomo, pluralista y de servicio público que cuenta con la colaboración de los sectores público, privado y filantrópico.

Concurren a su creación el **Ministerio de Educación de Chile** y la **Fundación Chile.** Nace de la confluencia de los sitios educativos de la Red Enlaces del Ministerio de Educación y del Programa de Educación de la Fundación Chile.

educarchile está dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa internacional: poniendo a disposición de todos una serie de materiales para la educación como lo son
 * actividades
 * fichas temáticas
 * hitos geográficos
 * juegos
 * imágenes
 * presentaciones
 * sitios educativos
 * software educativo
 * sonidos
 * textos
 * videos y animaciones
 * objeto de aprendizaje interactivo

El portal se encuentra hospedado en la dirección http://www.educarchile.cl


 * Módulo 4**


 * Aporte de Eric Rodríguez Acuña A01309060**


 * Referencia**:

Quienes Somos. Rescatado de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=6e641817-35d0-4bcb-a7e1-06fd19f6c952&ID=106406&IDI=1199

**<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; text-transform: uppercase;">e-Learning ** <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Técnicamente, el e-Learning es la entrega de material educativo vía cualquier medio electrónico, incluyendo el Internet, Intranets, Extranets, audio, vídeo, red satelital, televisión interactiva, CD y DVD, entre otros medios. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Para los educadores, e-Learning es el uso de tecnologías de redes y comunicaciones para diseñar, seleccionar, administrar, entregar y extender la educación. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Siendo breves y prácticos, el e-Learning es el aprendizaje basado en tecnología. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Para los elocuentes, el e-Learning es el empleo del poder de la red mundial para proporcionar educación, en cualquier momento, en cualquier lugar. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Siendo descriptivos, la educación electrónica es la capacitación y adiestramiento de estudiantes y empleados usando materiales disponibles para Web a través del Internet, llegando a ofrecer sofisticadas facilidades como flujo de audio y vídeo, presentaciones en PowerPoint, vínculos a información relativa al tema publicada en el Web, animación, libros electrónicos y aplicaciones para la generación y edición de imágenes. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Para los epigrafistas, el e-Learning representa la convergencia del aprendizaje y el Internet. <span style="color: red; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Creado por: Ursula Patricia Figueroa R. ursulap21 <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencia: **<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">[|www.e-aula.cl/e-learning] **

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Estos procesos de enseñanza-aprendizaje se llevan a cabo a través de Internet, haciendo uso de varias plataformas como LearningSpace, Blackboard, FirstClass, BSCW, WebTec, caracterizados por una separación física entre profesorado y estudiantes, pero con el predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona, a través de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica continuada. Además, el alumno pasa a ser el centro de la formación, al tener que autogestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros.

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Características **

<span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Desaparecen las barreras espacio-temporales. **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;"> Los estudiantes pueden realizar un curso en su casa o lugar de trabajo, estando accesibles los contenidos cualquier día a cualquier hora. Pudiendo de esta forma optimizar al máximo el tiempo dedicado a la formación. <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Formación flexible. **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;"> La diversidad de métodos y recursos empleados, facilita el que nos podamos adaptar a las características y necesidades de los estudiantes. <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">El alumno es el centro **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;"> de los procesos de enseñanza-aprendizaje y participa de manera activa en la construcción de sus conocimientos, teniendo capacidad para decidir el itinerario formativo más acorde con sus intereses. <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">El profesor **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">, pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta, guía, ayuda y facilita los procesos formativos. <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Contenidos actualizados. **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;"> Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio se pueden introducir de manera rápida en los contenidos, de forma que las enseñanzas estén totalmente actualizadas. <span style="display: block; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Comunicación constante **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;"> entre los participantes, gracias a las herramientas que incorporan las plataformas (foros, chat, correo-e, etc.).

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Revisado y enriquecido por: Laura Yesenia Gómez Ariza – A01310138 Fecha: 26/abr/2011 <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencias <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">http://www.cfp.us.es/web/contenido.asp?id=3417

La empresa que mantiene unida a una comunidad de práctica: 1) es el resultado de un proceso colectivo de negociación que refleja toda la complejidad del compromiso mutuo; 2) la definen los participantes en el proceso mismo de emprenderla. Es su respuesta negociada a su situación y, en consecuencia, les pertenece en un sentido muy profundo a pesar de todas las fuerzas e influencias que escapen a su control; 3) no es una simple meta establecida, sino que crea entre los participantes unas relaciones de responsabilidad mutua que se convierten en una parte integral de la práctica. La empresa no es conjunta en el sentido de que todos creen lo mismo o están de acuerdo en todo, sino en el sentido de que se negocia colectivamente.
 * Empresa conjunta: Módulo 2 **

Referencia: Wenger, E. (2001). //Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad.// Barcelona: Paidós.( pp.105-106) Creado por: Angelica González García. Matrícula: A01310686. 1/marzo/2011

La empresa conjunta es el resultado de compartir objetivos y necesidades comunes, a pesar de que cada miembro pueda comprenderlos de manera diferente. Referencia: <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: medium; line-height: 24px;">López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Eds.). //Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración.// (pp.131-150). Distrito Federal, México: Trillas. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: medium; line-height: 24px;">Ampliado por: Marco Antonio Rodríguez Alvarado A01308780

**ENCULTURACIÓN** La “ enculturación ” se define como la adquisición de representaciones culturales, incluyendo las representaciones del yo, por parte del ser humano. Es un término desarrollado por Herskovits (1948, 1955) y más tarde redefinido por Mead (1963), en el contexto de una concepción relativista de la cultura. El autor considera que la enculturación es un proceso que se debe tener en cuenta siempre que se quiera comprender la ontogenia humana, y cuya importancia queda claramente establecida a partir de las conocimientos aportados por la biología y la antropología. En términos de socialización infantil, es importante conocer cómo los niños adquieren una cultura, así como las consecuencias psicológicas y sociales de ese proceso. El autor aporta una serie de elementos específicos de la población, más que del individuo, que afectan al tipo de desarrollo psicológico infantil, como son las tasas de nacimiento y de mortalidad, los recursos comunicativos disponibles en el entorno de aprendizaje del niño, la regulación de las relaciones destinada al mantenimiento de un orden social. En términos concretos, se trata de las variables demográficas, los códigos lingüísticos y las convenciones sociales. El autor propone que los seres humanos, en función de los códigos culturales específicos en los que se produce su enculturación, adquieren una determinada organización mental, la cual regula el comportamiento en el nivel de la persona de la misma manera que la cultura lo regula en el nivel de la sociedad en conjunto. Esta organización mental está parcialmente constituida por su entorno cultural, particularmente en su léxico conceptual, en las imágenes y los modelos, en las reglas y los estándares, pero no es simplemente un reflejo de la cultura, sino una construcción individual dentro de unos parámetros externos definidos y limitados por la cultura.

**<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 13.5pt;">Referencia: ** [|Banco Bibliográfico] > [|CHILDHOOD SOCIALIZATION] > Capitulo 9 : Enculturación : Una perspectiva biosocial sobre el desarrollo del yo rescatado de: http://www.movilizacioneducativa.net/capitulo-libro.asp?idLibro=77&idCapitulo=9
 * // Creado por Omar Hernández Báez A01308612 //**

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">Enfoque sociocultural ** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">: formas específicas de funcionamiento mental reflejan y reproducen contextos sociales, culturales e históricos concretos, aquí es de vital importancia el empleo de instrumentos culturales en la acción mediada, donde se revela en sus estudios del empleo del habla por parte de las personas en el curso de unas formas particulares de acción. La herencia vygotskiana se manifiesta en el interés en la capacidad y la función mediadora del habla.

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Referencia: <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Módulo 3 Creado por: Alejandro Ruiz G. Matricula: A01303586

ENFOQUE METACOGNITIVO
= La orientación metacognitiva de la educación se adopta con el ánimo de dar una respuesta en la práctica educativa a los problemas que los alumnos tienen para gestionar sus propios procesos cognitivos. Desde esta perspectiva la intención no es sólo instructiva sino que se pretende convertir al alumno en el protagonista y gestor ejecutivo de su crecimiento cognitivo y académico entrenándolo en estrategias consideradas relevantes por la investigación (Palincsar y Brown (1984; Brown, Palincsar y Armbruster, 1984; Palincsar y otros, 1991; Palincsar, Brown y Campione, 1993). Estos procedimientos posibilitan la supervisión y la mejora de las estrategias cognitivas siempre que la intervención se realice en contextos adecuados en los que se favorezca la mediación del profesor entre el alumno y los materiales objeto de aprendizaje =

Referencia

"Barrero González, Narciso (2001). El enfoque metacognitivo en la educación. // RELIEVE //, //vol. 7//, n. 2. Consultado en [|www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_0.htm] en (//abril 28 2011//)." //<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 13.5pt;">Creado por Omar Hernández Báez A01308612 // = Enseñanza Recíproca (Módulo 3) =

Método de enseñanza en el cual el aprendizaje se da en dos vías, a través de la colaboración y cooperación entre los actores del proceso educativo, por medio de instrumentos de la cultura que faciliten la comunicación entre el enseñante y sus alumnos. El método ha sido desarrollado por Palincar y Brown (1984) y emplea una combinación de demostración, asesoramiento y andamiaje con unos resultados que demuestran la mejor comprensión, retención y transferencia de conocimiento por largos periodos de tiempo. Este método propone resumir e identificar una idea principal, generar preguntas, clarificar y establecer significado y predecir.

En la enseñanza recíproca, los alumnos trabajan con la comprensión del enseñante sin que a ellos se les enseñe directamente.

Para que éste método se convierta en una herramienta de andamiaje, debe tener las siguientes características: 1. Que el enseñante consiga que el alumno trabaje en una actividad significativa. 2. Que la ayuda proporcionada se evalúe sobre la marcha y tome en cuenta la aptitud y comprensión del estudiante y estime la cantidad de ayuda necesaria. 3. Que la ayude varíe en cuanto a modo y cantidad. 4. Que la ayuda se reduzca de manera proporcionada a medida que el conocimiento se transfiere al estudiante y este lo comprende.


 * Creado por:** A01309060 - Eric Rodríguez Acuña (11/04/11)
 * Referencia:** Daniels, H. (2003). //Vygotsky y la Pedagogía.// Barcelona: Paidós.

=<span style="color: #0b5294; font-family: Cambria; font-size: 20pt; line-height: 115%; margin: 24pt 0cm 0pt;">Enseñanza Reciproca (Módulo 3) = <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Este tipo de enseñanza es desarrollado por Packinsar y Ann Brown (1984), este sistema de aprendizaje sirve para la enseñanza de la lectura, el profesor y los alumnos se reúnen en grupos de de 2 a 7 personas leen juntos en silencio o en voz alta alguien adopta el rol de enseñante y otro el de estudiante se formulan preguntas, en este método se emplea una combinación de demostración, asesoramiento y andamiaje arrojando buenos resultados en cuanto a la comprensión se le da la oportunidad al alumno de identificar información importante la idea principal del texto, a formular preguntas especificas de la información clasificar; aquí es donde se distingue si al alumno se le presenta alguna confusión y en esta parte se trata de buscar una solución para despejar duda. Aquí se plantea la hipótesis sobre lo que vendrá después y se vuelve a leer en silencio o en voz alta y el maestro selecciona un nuevo líder y se vuelve a pasar por los pasos anteriores esta técnica seda por un proceso de comunicación a través de una organización social dentro del aula guiados y apoyados por el profesor, con esto se manifiesta que el alumno tiene múltiples maneras de realizar tareas con algo muy importante que es la aptitud (Vigostki 1978), de esta manera los alumnos cooperan con los enseñantes y sus compañeros seda una relación horizontal sin que contemple que unos son más capaz que otros; el niño va comprender lo del enseñante de manera directa sin a través del proceso de mediación social. ** Referencia bibliográfica: Reeve y otros, 1987, página 128, Tuage 1992 ** ** Ampliado por: Elvira Verónica Heredia González ** ** Matrícula: A01307292 Fecha 22/04/2011 **

=
<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Se crea una zona de desarrollo próximo través de externar los procesos cognitivos. Todos los miembros del grupo colaborativo, en algún momento desempeñan el rol de líder o responsable de la discusión y los demás miembros apoyan el debate dando explicaciones complementarias y resolviendo dudas. El profesor es un guía y retroalimenta, de tal forma que el aprendizaje se da por medio de un contexto social de apoyo. ======

=
<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Fernández, Berrocal, P., Melero, Zabal, M. A. (1995). La interacción social en contextos educativos. España: Siglo veintiuno. ======

=
//<span style="color: #1f497d; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt;">Entorno de Aprendizaje (Modulo 2) E //<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11.5pt;">s un espacio físico o digital en el que se interrelacionan aspectos pedagógicos, comunicacionales, sociales y afectivos, que se integran adecuadamente para ayudar al estudiante a aprender mejor y de una manera diversificada, incorporando elementos del contexto social, laboral y personal <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11.5pt;">. ======

López de Parra, M. L., & Manrique Losada, B. --. (2008). Modelo pedagógico mediacional en entornos virtuales: Alternativa para el uso pedagógico (...) En: Memorias Universidad 2008. La Habana, Cuba. Creado por Reyna Gómez Amaro Matricula: A01303758

=  <span style="color: #1f497d; font-family: 'Arial','sans-serif';">Entornos Virtuales de Aprendizaje (Molulo 2) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">, Q <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">ue a diferencia de los espacios digitales, tiene como propósito propiciar el aprendizaje y la construcción del conocimiento, para lo cual el inicio de partida es la perspectiva pedagógica. Cada elemento semiótico y de diseño (palabra, icono, color, imagen) tiene la intención de propiciar una acción en los sujetos para que interactúen y participen en él. =

<span style="font-family: Calibri; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; text-indent: -36pt;">Lazcano Herrera, C., & Font Graupera, E. E. (2008). Propuesta metodológica para el desarrollo de un espacio virtual de aprendizaje mediante la creación de un aula tutor. La Habana, Cuba.

Creado por Reyna Gómez Amaro Matricula: A01303758

**<span style="border-bottom-width: 1pt; border-left-width: 1pt; border-right-width: 1pt; border-top-width: 1pt; color: #31849b; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;">Entorno de Aprendizaje en Línea ** <span style="border-bottom-width: 1pt; border-left-width: 1pt; border-right-width: 1pt; border-top-width: 1pt; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;">En el entorno de aprendizaje en línea, el estudiante es eliminado físicamente, no sólo desde el contexto de la aplicación de conocimientos, sino también del educador. Hay tres contextos que intervienen en cada interacción: los educadores, el mundo virtual, y los estudiantes. En este mundo virtual los componentes del aprendizaje kinestésico se quitan, cambiando el enfoque a la representación visual, auditiva y de lectura / escritura de aprendizaje. Se presta poca atención al contexto en el que se comparte la información (Figueiredo y Alfonso, 2006). Este cambio ha dado lugar al desarrollo de una serie de herramientas tales como wikis, blogs, podcasts y otros entornos virtuales (Richardson, 2006). El desafío para los educadores es la forma de transmitir lo que han identificado como significativos cuando ya no están conectados a los estudiantes por el tiempo y el espacio, sino más bien por un enlace virtual, Parker (2010) <span style="border-bottom-width: 1pt; border-left-width: 1pt; border-right-width: 1pt; border-top-width: 1pt; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;">Referencia. Parker, J., & Burkhardt, A.. (2010, December). The Virtual World as a Context for Occupational Therapy Education. Education Special Interest Section Quarterly / American Occupational Therapy Association, 20(4), 1-2. Retrieved February 11, 2011, from ProQuest Nursing & Allied Health Source. (Document ID: 2195749161).

Credo por: Elí Rascón Rodriíguez A01303531

**ENTROPÍA (MÓDULO 3)**
Fenómeno analógico producido por factores externos o variables externas que se da dentro del proceso de la comunicación y se presenta en los mensajes de audio o en los mensajes audiovisuales influyendo en su transmisión Referencia Burgos, J.V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En Lozano, A., Burgos, J. V. (Eds.), //Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona// (pp. 241-276). Distrito Federal, México: LIMUSA.

Creado por Marco Rodríguez Matrícula A01308780

Para Piaget, la epistemología "es el estudio del pasaje de los estados de menor conocimiento a los estados de un conocimiento más avanzado, preguntándose Piaget, por el cómo conoce el sujeto (como se pasa de un nivel de conocimiento a otro); la pregunta es más por el proceso y no por lo "qué es" el conocimiento en sí" (Cortes y Gil 1997). Para Ceberio y Watzlawick (1998), "el término epistemología deriva del griego que significa conocimiento, y es una rama de la filosofía que se ocupa de todos los elementos que procuran la adquisición de conocimiento e investiga los fundamentos, límites, métodos y validez del mismo".
 * Epistemología: Módulo 1 **

Referencia: Jaramillo, L. (2003). ¿Qué es epistemología?. //Cinta de Moebio//, //Revista Electrónica de Epistemología de Ciencias Sociales//. //diciembre,// (número 018). Recuperado de internet el 13 de febrero de 2011 en: [|http://redalyc.uaemex.mx/pdf/101/10101802.pdf] Creado por: Angelica González García. Matricula: A01310686. 16/febrero/2011

La epistemología es la doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico. También conocida como gnoseología, su objeto de estudio es la producción y validación del conocimiento científico. De esta forma, la epistemología analiza los criterios por los cuales se justifica el conocimiento, además de considerar las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención.

Referencia: EcuRed. (27 de 02 de 2011). EcuRed. Recuperado el 1 de Marzo de 2011, de EcuRed: [|http://www.ecured.cu/index.php/Epistemolog%C3%ADa] Enriquecido por Reyna Gómez Amaro. Matricula: A01303758

**ESCUELA INCLUSIVA (MÓDULO 4)**
===<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; font-weight: normal; line-height: 18px;"><span style="color: #333333; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 9pt;">**“Es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano.”(Espacio logopédico, 2011: 1) Aboga por la equidad y calidad educativa para todos.** Concepto que representa los esfuerzos para que las escuelas y las aulas logren ser más inclusivas. Busca lograr que las escuelas sean contextos en continuo desarrollo al alcance de todos sus alumnos, aún de aquellos con dificultades en su participación y aprendizaje. Promueve el desarrollo de prácticas educativas más eficaces en el apoyo para todos los alumnos, especialmente para aquellos con dificultades de aprendizaje <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 10pt;">**que finalmente no existe el concepto como tal, aunque sí se atiende a éstos ya que la escuela inclusiva es un sistema que abarca diversas necesidades de los estudiantes, de manera que los integra en una misma unidad. Un reto para la escuela inclusiva es que la sociedad corresponda con ésta, en sus ideales de; equidad, democracia, justicia y participación.** ===

<span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt; font-style: normal; font-weight: normal; text-align: justify;">Referencia

<span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 9pt; font-style: normal; font-weight: normal; text-align: justify;">Ainscow, M. (2001). DESARROLLO DE ESCUELAS INCLUSIVAS. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid, España: Narcea, S.A. de Ediciones

<span style="color: #000000; display: block; font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 9pt; font-style: normal; font-weight: normal; text-align: left;">Creado por Marco Rodríguez Matrícula A01308780 <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Complementado por Reyna Milagros Hernández Hernández A01300007 [] revisado el 29 de Abril del 2011. <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;"> [] revisado el 29 de Abril del 2011.

“La escuela inclusiva se construye sobre la participación y los acuerdos de todos los agentes educativos que en ella confluyen. Considera el proceso de aprendizaje del alumnado como la consecuencia de su inclusión en el centro escolar. Surge de una dimensión educativa cuyo objetivo se dirige a superar las barreras con las que algunos alumnos y alumnas se encuentran en el momento de llevar a cabo el recorrido escolar. Con una escuela inclusiva se trata de lograr el reconocimiento del derecho que todos tienen tanto a ser reconocidos, como a reconocerse a sí mismos como miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera que sea su medio social, su cultura de origen, su ideología, el sexo, la etnia o situaciones personales derivadas de una discapacidad física, intelectual, sensorial o de la sobredotación intelectual.” Referencia: Zaitegui, N. //Educación entre iguales//. Recuperado el 5 de mayo de 2011 de [] Enriquecido el 05 de mayo de 2011 por Elvira Quevedo Ramos – A01308580 – Módulo 4
 * ESCUELA INCLUSIVA **

**Módulo 4: Estandarización.** ** Se conoce como estandarización al proceso mediante el cual se realiza una actividad de manera standard o previamente establecida. El término estandarización proviene del término standard, aquel que refiere a un modo o método establecido, aceptado y normalmente seguido para realizar determinado tipo de actividades o funciones. Un estándar es un parámetro más o menos esperable para ciertas circunstancias o espacios y es aquello que debe ser seguido en caso de recurrir a algunos tipos de acción. **Sin embargo, estandarización también puede hacer referencia a la idea de que un elemento, producto, conocimiento o forma de pensar se iguala a los demás. Aquí entra en juego la idea de globalización y mundialización, que supone que un producto o bien de consumo es fabricado de acuerdo a determinadas reglas de estandarización y por tanto se realiza de igual manera en Japón, en Brasil o en la India. La estandarización, entonces, es en este sentido el fenómeno mediante el cual los diferentes procesos de fabricación globales convergen hacia un único estilo que predomina a nivel mundial y que busca establecer similitudes entre cada ítem sin importar de dónde provengan estos o hacia donde vayan.

Recuperado el dia 19/04/2011 de [] Creado por Anna Lidia Galvá Decena A01310777 el 21/04/2011

=Estilo de Aprendizaje(Módulo 2.)= Hace relación y correlato a la idiosincrasia que tiene un cognoscente(estudiante, aprendiz, alumno) en el uso particular e individual de métodos, estrategias y herramientas en la adquisición y flujo con la matriz cognitiva. En otras palabras denota las preferencias individuales que cada quien desarrolla, cultiva y promociona, en la determinación de su aprendizaje.

Referencia: García, E. y Pascual, F. (1994). Estilos de aprendizaje y cognitivos. En A. Puente (Ed.), Estilos de aprendizaje y enseñanza. Madrid. CEPE.

=Creado por Gregory Alfonso Garcia A01182021=


 * //Enriquecido por Alma Angélica Rendón Valencia (A01304152).//**

El estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que se utilizan para aprender algo. Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas estrategias que se cuentan. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas. De acuerdo a cada individuo, puede ser en general muy visual, holístico y reflexivo pero no impide, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas. Cada cabeza es un mundo y cada quien es diferente.

=<span style="color: #0000ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Estrategias didácticas (MÓDULO 1) = Es un conjunto de procedimiento que suponen un proceso enseñanza-aprendizaje, con ausencia o sin ausencia del docente, porque la instrucción se lleva a cabo con el uso de los medios instruccionales o las relaciones interpersonales, logrando que el alumno alcance ciertas competencias previamente definidas a partir de conductas iniciales. <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Parten del marco de la política educativa y conducen al establecimiento detallado de una planificación educativa. Deben cumplir con algunas condiciones: seguir objetivos globales educativos, corresponder a las necesidades-aspiraciones y recursos, prever fases sucesivas así como la readaptación a las circunstancias en que puedan producirse.
 * Creado por: Guillermina Rivera, Matrícula: A00962780, 10/02/2011**

Referencia: Sánchez Andrés A. (2010). Estrategias didácticas para el prendizaje de los contenidos de trigonometría empleando las TICS. //Revista electrónica de Tecnología educativa//. //Número 31.// Recuperdao el 10/02/2011 de [|http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec31/articulos_n31_pdf/Edutec-e_n31_Sanchez.pdf]

<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; margin: 0cm 0cm 10pt;">Concepto complementado por Reyna Milagros Hernández Hernández A01300007. Diccionario de las ciencias de la Educación (2002). Ediciones y representaciones Educar. México: Santillana. E book Un libro electrónico, también conocido como e-book, eBook, ecolibro o libro digital, es una versión [|electrónica]o [|digital]de un [|libro]. También suele denominarse así al dispositivo usado para leer estos libros, que es conocido también como e-reader o [|lector de libros electrónicos].

Creado por Sandra Gudiño Paredes, A01302691 equipo 25 el 10/02/2011 Referencia:

Tomado de wikipedia consultado y recuperado el 10 de febrero del 2011 de:

[|http://es.wikipedia.org/wiki/Libro_electr%C3%B3nico]

Un e-book es un formato digitalizado de un libro que se encuentra listo para ser distribuido de manera masiva y sistematica, preparado para ser visto en un monitor o similar y en un formato amigable para ser impreso si llegase a ser necesario. Recuperado del sitio oficial de la Enciclopedia Britannica, disponible en: [|http://www.britannica.com/EBchecked/topic/1235205/e-book] Guillermo Gomez Farfan

Etiquetar: ﻿también conocido como taggear es un beneficio que te permite mencionar de manera más activa a tus amigos y otras páginas a las que estás conectado en Facebook. Asimismo permite dirigir una publicación a una persona determinada y a la vez mantener abierta la conversación. Los amigos que etiquetas reciben una notificación y aparece una historia en el muro de su perfil. También reciben una notificación cuando alguien comenta la publicación en la que están etiquetados. Los usuarios que puedan ver tu publicación podrán hacer clic en el enlace para ver el perfil, página, grupo o evento que has etiquetado, pero solo si la configuración de la privacidad establecida lo permite. Lo que da una mayor expectación en el uso de las redes sociales y que pudiera ser explotado en el ámbito educativo para interesar a los alumnos.

Creado por Rosa Erendira Reyes Luna (A01308360) Equipo 52 Módulo 2 <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Facebook. (4 de Febrero de 2004). //Facebook Ayuda//. Recuperado el 29 de Marzo de 2011, de []

**ETNOGRAFÍA**
La etnografía es un término que se deriva de la antropología, puede considerarse también como un método de trabajo de ésta; se traduce etimológicamente como estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos, mediante la observación y descripción de lo que la gente hace, cómo se comportan y cómo interactúan entre sí, para describir sus creencias, valores, motivaciones, perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias; podríamos decir que describe las múltiples formas de vida de los seres humanos.

=
Nolla Cao N //. (1997)// Etnografía: una alternativa más en la investigación pedagógica =====

=
//Rev Cubana Educ Med Sup// 1997;11(2):107-115 recuperado el 10/03/2011 en: <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px;">[|http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol11_2_97/ems05297.htm] =====

=
<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: medium; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">//Creado por Omar Hernández Báez A01308612// =====

**Evento comunicativo (Módulo 4):**
Definido por un conjunto de componentes que tiene el mismo propósito general de comunicación, el mismo tema general e involucran a los mismos participantes, generalmente utilizando el mismo tipo de lenguaje, manteniendo el mismo tono y las mismas reglas de interacción. Ejemplos: conversaciones, lecturas o introducciones formales. **Creador por:** Karla Janeth Romero Ledezma – A00784283 **Referencias:** <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Fernández-Cárdenas, J. M. (2008). The situated aspect of creativity in communicative events: How do children design web pages together? Thinking Skills and Creativity, 3(3), 203-216.

= Eventos instruccionales (propuestos por Gagné) = Referencia: Tabla 2.1. Los eventos instruccionales en la teoría de Gagné (Tomado de: Fernández C., Juan M.(2009a). //Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. México, D.F. SEP//
 * 1) Generar atención
 * 2) Informar a los alumnos del objetivo
 * 3) Estimular el recuerdo de aprendizaje previo
 * 4) Presentar el setímulo
 * 5) Guiar el aprendizaje
 * 6) Estimular ejecución
 * 7) Proveer retroalimentación
 * 8) Evaluar ejecución
 * 9) Mejorar retención y transferencia

Creado por: Rain Rojas Molina, A01004868
 * Equipos de trabajo** : son los que diseñan, manufacturan y entregan un producto o proporcionan un servicio a un cliente interno/ o externo.
 * Creado por Danilka Reyes**
 * A01310941**
 * Modulo 2**
 * Referencia:** Boyett, J,. Boyett, J. T. " Crear organizaciones de alto rendimiento a traves del trabajo de equipo. Hablan los gurus. Las mejores ideas de los maximos pensadores de la adminitracion" (pp.140- 200), Bogota, Colombia. Grupo Editorial Norma, 1998.

** Experto **

<span style="line-height: normal; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Persona que ha logrado reducir considerablemente la incertidumbre sobre como realizar alguna tarea.

Referencia: <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12px; line-height: normal;">Daniels, H. (2003). //Vygotsky y la Pedagogía.// Barcelona: Paidós.

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12px; line-height: normal;">Creado por: Jesús Alejandro González Toledo, con matricula A01304477.

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12px; line-height: normal;">Modulo 3.

Los expertos son requeridos para dar consejos sobre su tema de especialización, aunque no siempre coinciden en sus apreciaciones con las opiniones aceptadas sobren ciertos temas específicos de su tema de estudio. Se cree que un experto puede, gracias a su entrenamiento, educación, profesión, trabajos realizados o experiencia, tener un conocimiento sobre un cierto tema que excede el nivel de conocimiento de una persona común, de manera tal que otros puedan confiar en la opinión del individuo en forma oficial y legal. Colaboración de Anna Lidia Galvá Decena A01310777 Recuperado de []